Compañeros :
RESULTA MÁS QUE EVIDENTE EL HECHO DE QUE LAS MODIFICACIONES A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA UAM-I Y OTRAS UNIVERSIDADES HERMANAS, OBEDECEN A POLÍTICAS DE CORTE NEOLIBERAL QUE PRETENDEN SUBORDINAR EL COMPROMISO DE LOS UNIVERSITARIOS PARA CON NUESTRAS COMUNIDADES, BARRIOS, COLONIAS, Y EN GENERAL EL PUEBLO TRABAJADOR, ANTE LOS DESIGNIOS DE LOS GRANDES EMPORIOS ECONÓMICOS. EN ESTE SENTIDO LA EXPLICACIÓN QUE LAS "AUTORIDADES" HAN PRETENDIDO SEGUIR SOSTENIENDO RESPECTO AL VERDADERO FONDO DEL PROCESO DE MODIFICACIÓN A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EN LA UAM-I (ES POR EL BIEN DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE ENCUENTREN EMPLEO) CADA DÍA SE DESMORONA MÁS Y MÁS,TANTO POR LAS ACCIONES, DICHOS Y DOCUMENTOS QUE ESTAS QUE SE DICEN SER AUTORIDADES REALIZAN.
RECORDEMOS QUE MARTITA (SECRETARIA TECNICA DEL CONSEJO DIVISIONAL DE CSH DE LA UAM-I) YA HABÍA RECONOCIDO LAS PRESIONES DE LAS QUE ERA OBJETO LA UAM-I POR PARTE DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES.
BUENO DICEN QUE EL PEZ POR SU BOCA MUERE:
LES RECORDAMOS QUE EL LUNES SE MONTARÁ UNA MESA PARA RECABAR FIRMAS DE APOYO AL PLIEGO PETITORIO. ESTA SE HUBICARA FRENTE AL EDIFICIO E DESDE LA 10:00AM
EL MARTES 27 SE LLEVARÁ ACABO LA REUNIÓN DEL CONSEJO DIVISIONAL EN DONDE YA CON EL AVAL DE LAS COMISIONES QUE SE FUERON A TEPOZOTLAN PODRÁN DICTAMINAR LAS MODIFICACIONES A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE 7 DE LAS 8 LICENCIATURAS QUE ACTUALMENTE SE ENCUENTRAN EN EL CONSEJO DIVISIONAL. POR ELLO TE SOLICITAMOS QUE ACUDAS A LAS AFUERAS DEL EDIFICIO H A PARTIR LAS 10:00AM PARA MANIFESTAR NUESTRA INCONFORMIDAD POR LA NO INCLUSIÓN DEL SECTOR ESTUDIANTIL EN EL PROCESO DE MODIFICACIÓN A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
INFORMATE, ORGANIZATE, SUMATE, LUCHA Y VENCEREMOS..
Aboga en Colombia por la universidad pública, laica y competitiva en cada ámbito
Alerta De la Fuente ante el avance comercial de la enseñanza superior
Cada día aumentan las presiones para convertir a todos en "proveedores o consumidores", advierte
El rector de la UNAM, Juan Ramón de la Fuente, saluda a las ministras de Educación de España y Colombia, Mercedes Cabrera y Cecilia María Vélez, después de dictar una conferencia ante 60 rectores de universidades latinoamericanas y españolas Foto: Notimex
El rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Juan Ramón de la Fuente, exhortó a las universidades públicas a ser "inteligentes, audaces y persuasivas" ante un comercio de los servicios educativos que avanza a un "ritmo mayor del que se percibe". Tras destacar que no se trata de estar contra la competencia global, evaluaciones, ventajas competitivas, internacionalización o alianzas, calificó de "imprescindible" una universidad "pública, laica, de calidad y competitiva en todos los órdenes".
Afirmó que ante la internacionalización de los servicios educativos existen por lo menos dos modelos predominantes. Uno, basado en el mercado, el capital privado y la oferta de proveedores a escala mundial; otro, que se adhiere a la conservación del carácter público de muchas de las instituciones apoyadas por el Estado, sin perjuicio del desarrollo de las instancias privadas.
De la Fuente indicó que este último rubro considera la educación no como un servicio estrictamente comercial, "sino como un bien público, instrumento de capilaridad social, mecanismo para reducir la desigualdad y una oportunidad de insertarse en la economía del conocimiento y abatir la desigualdad".
El problema de la conversión
En una gira de trabajo por Medellín, Colombia, donde dictó la conferencia magistral La globalización y sus efectos en la educación superior, ante rectores de más de 60 universidades de América Latina y España, señaló que el problema radica en que cada día aumentan las presiones para convertir a todos en "proveedores o consumidores" de servicios de enseñanza superior.
Para ello, añadió, se esgrime la necesidad de "liberalizar" restricciones financieras, incursionar en actividades comerciales paralelas y transformar las instituciones educativas como abastecedoras de servicios y evaluarlas sólo en función de su rendimiento.
De acuerdo con un comunicado de prensa de la máxima casa de estudios, aseguró que una de las discusiones más "intensas" se da en torno a las universidades públicas, pues hay quienes las ven como "estructuras monopólicas que se oponen a la liberalización de los mencionados servicios y temen la competencia".
No se trata, insistió, de estar contra la competencia global ni de las evaluaciones, pero se requiere avanzar en el fortalecimiento de los servicios públicos con compromisos crecientes del Estado y de las propias universidades y sus comunidades.
Equidad y calidad
En la ceremonia, en la que se estableció el Sistema Internacional de Certificación del Español como Lengua Extranjera, el rector de la UNAM afirmó que un sistema educativo que no brinda las mismas oportunidades a sus jóvenes ni logra reducir las brechas y la desigualdad, fracasa porque deja de cumplir con sus objetivos. "Las palabras clave para la educación son equidad y calidad."
Por ello alertó que si los gobiernos no atienden ahora los requerimientos en conocimientos y destrezas de la población educada, "su gente tendrá pocas probabilidades de insertarse con éxito en el concierto internacional".
Consideró inaceptable la posición de que sólo es un "gobierno moderno" aquel que elimina las barreras regulatorias y permite, en forma indiscriminada, la transferencia de conocimientos a todos sus ciudadanos para que accedan a las tecnologías más sofisticadas, por el simple hecho de omitir decir que esto sólo se aplica a quienes tienen capacidad de pago, y que "en nuestros países son proporcionalmente los menos".
miércoles, 28 de marzo de 2007
¡¡¡FOTOS DE LA VILLA INMACULADA EN TEPOZTLAN MORELOS!!!
FOTOS DEL ESPACIO EN DONDE SE LLEVO A CABO LA REUNIÓN DE LA COMISIÓN DEL CONSEJO DIVISIONAL QUE DECIDIO QUE LOS PLANES DE ESTUDIO DEBIAN SER DICTAMINADOS
¿POR QUE UN ESPACIO COMO ESTE PARA TOMAR DECISIONES QUE COMPETEN A LOS MIEMBROS DE UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA, GRATUITA Y LAICA?
¿PORQUE CON FONDOS DE LA UNIVERSIDAD CUANDO LAS GRANDES CARENCIAS DE NUESTRO PLANTEL, SON SEGÚN LAS AUTORIDADES POR FALTA DE PRESUPUESTO?
SEGURAMENTE NOS ESTAREMOS ENCONTRANDO MÁS SORPRESAS COMO ESTAS, BASTE REVISAR EL MANEJO DE LAS FINANZAS
VILLA MARIA INMACULADA
¿POR QUE UN ESPACIO COMO ESTE PARA TOMAR DECISIONES QUE COMPETEN A LOS MIEMBROS DE UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA, GRATUITA Y LAICA?
¿PORQUE CON FONDOS DE LA UNIVERSIDAD CUANDO LAS GRANDES CARENCIAS DE NUESTRO PLANTEL, SON SEGÚN LAS AUTORIDADES POR FALTA DE PRESUPUESTO?
SEGURAMENTE NOS ESTAREMOS ENCONTRANDO MÁS SORPRESAS COMO ESTAS, BASTE REVISAR EL MANEJO DE LAS FINANZAS
VILLA MARIA INMACULADA
Lo que pasó en Tepoztlán el 16 y 17 de marzo
COMPAÑEROS:
ESTE ES UN RECUENTO DE LOS HECHOS
1. La reunión de la Comisión de Planes y Programas de la División de
CSH comenzó en Tepoztlán el viernes 16 de marzo por la mañana y
terminó el sábado 17 alrededor de las 10:00 de la noche, una vez que
se redactaron y aprobaron por unanimidad los 7 dictámenes aprobatorios
de las Modificaciones (y una adecuación) de los Planes de estudio que
ya se habían turnado a esa Comisión por parte de los Coordinadores de
las Licenciaturas de Administración, Lingüística, Letras Hispánicas,
Historia, Economía, Sociología y Geografía Humana. Los dos
"representantes", consejeros estudiantes que tenían derecho de voto
para los dictámenes en esa Comisión emitieron un voto aprobatorio
diferenciado (es decir que sí recomiendaron su presentación a Consejo
Académico, aunque reconocieron que hay algunos estudiantes que no
están de acuerdo con esas Modificaciones), faltando a la palabra
empeñada en el sentido de retirarse de la sesión si se intentaba
consumar el dictamen de las Modificaciones, con el fin de no legitimar
esta falta de respeto a los estudiantes de la División al impedir su
participación efectiva en la decisión de las modificaciones a sus
planes de estudio.
2. La Comisión de Planes y Programas de la División de CSH está
formada por 4 alumnos, 4 profesores y todos los Jefes de Departamento,
es decir por 12 personas. En esta comisión todos tienen derecho de
palabra pero sólo 6 de voto, es decir: 2 estudiantes, 2 profesores y 2
jefes de Departamento. Los dos estudiantes que tuvieron esta
responsabilidad fueron el Alumno representante del Dpto. de Sociología
(Alexander, alumno de Sociología) y el de Filosofía (Ernesto, alumno
de Letras Hispánicas). No tenemos el nombre de todos los profesores
con derecho a voto, pero sí sabemos que una de ellos era Laura
Valladares, profesora de Antropología que estuvo ausente por
enfermedad y sin suplente. Aún así el dictamen aprobatorio de las 7
modificaciones y adecuaciones salió por unanimidad.
3. La orden del día presentada al inicio de la sesión incluía ya como
punto el Dictamen sobre las modificaciones y adecuaciones de los
planes de estudio. El representante de Antropología exigió que se
tomaran en cuenta las cartas de protesta de las y los alumnas y
alumnos candidatos a Consejeros Divisionales sobre esta dictaminación
acelerada que no permitiría la incidencia efectiva de los estudiantes
sobre las Propuestas de Modificación que el Consejo Divisional
presentará al Consejo Académico. También que se tomaran en cuenta las
cartas que exigían específicamente que no hubiera dictamen alguno de
las modificaciones al Plan de Antropología porque el proceso de
construcción colectiva de la Propuesta entre estudiantes y profesores
que se había prometido aún no ha concluido y que la propuesta que
llevó la Coordinadora de la Licenciatura no tomaba en cuenta para nada
la opinión ni el trabajo de los estudiantes. Como resultado de esto, y
aunque la Profesora Marta Bañuelos no quería tomar en cuenta estas
cartas porque decía que eran equivocados los nombres de las instancias
a los que iban dirigidas, gracias al apoyo de algunos profesores se
logró dar lectura a las cartas y fruto de esto se decidió quitar de la
orden del día el punto de elaborar los dictámenes de todas las
carreras.
4. En vez de dictaminar las Propuestas de Modificación y adecuación se
decidió poner en su lugar un punto de Evaluación de las condiciones en
las que se encontraba el proceso de Modificación o Adecuación en cada
una de las carreras. Aquí estuvo la clave, porque en esta valoración
de condiciones se hizo un recuento de las posibilidades de
participación que habrían tenido los estudiantes en la elaboración de
las Propuestas de Modificación de cada una de las Licenciaturas, y
aunque algunos consejeros alumnos como Isidro de Economía y Alexander
de Sociología hicieron alusión a grupos de estudiantes y profesores
que no estaban de acuerdo en sus licenciaturas con la Propuesta que se
envió a la Comisión que no han sido tomados en cuenta, no defendieron
a toda costa que las Modificaciones a sus planes de estudio no fueran
sujetas a Dictamen en esa sesión, cosa que sí ocurrió con el Plan de
Antropología. Tampoco se mencionaron los oficios que los estudiantes
de Sociología (con más de 100 firmas) dirigieron a la Secretaria
Académica del Consejo Divisional para pedir que no se avanzara en el
proceso de Modificación de su plan de estudios hasta que los alumnos
fueran realmente incluidos en la decisión sobre las mismas. El
consejero alumno que representa al Departamento de Filosofía (Ernesto)
alegó que en Letras Hispánicas sí se habían dado las instancias
necesarias para la participación de los alumnos y que sus propuestas
habían ya sido tomadas en cuenta, por lo que no veía impedimento
alguno para dictaminar esa Propuesta de Modificaciones en esa sesión.
Lo mismo se dijo de Administración, Lingüística y Geografía Humana.
Caso ejemplar es el de Historia, ya que un profesor de esa
licenciatura alegó que los alumnos estaban de acuerdo porque no habían
tenido ningún pronunciamiento por escrito en sentido
contrario…Recordemos que el plan de Historia, al igual que el de
Antropología y las adecuaciones al de Geografía Humana apenas se
presentaron el miércoles anterior al Consejo Divisional, y que la
documentación de las Modificaciones al Plan de estudios de Historia
apenas se le proporcionó a los alumnos que lo requirieron hasta el
jueves pasado, por lo que no creo que hayan podido recoger sus
impresiones, menos sus críticas y propuestas al respecto antes de la
Reunión en Tepoztlán.
5. Al concluirse –con el respaldo de 3 consejeros estudiantes- que las
propuestas de 7 licenciaturas estaban listas para ser dictaminadas
porque el proceso de consulta a los estudiantes ya se había dado
satisfactoriamente, se pasó al análisis simultáneo de cada uno en
subcomisiones. Al término del trabajo en estas subcomisiones para
cotejar que todos tuvieran los requerimientos mínimos establecidos por
la Comisión –entre ellos que se hubieran includo las propuestas que
los alumnos habían presentado por escrito y en las sesiones de 2 horas
que se abrieron para escuchar a alumnos de Lingüística, Administración
y Letras (ya que los de Sociología y Economía no se presentaron), que
se correspondieran los objetivos del perfil de egreso con el Plan y
Programación de las UEA's, y las Modalidades de Operación del Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje- se pasó a considerar la redacción de los
Dictámenes.
Se hizo una votación para que entre los documentos que se enlistan
como los tomados en cuenta para hacer el Dictamen se enlistaran las
cartas de protesta de los alumnos. En esta votación participan todos
los miembros de la Comisión. Todos los "representantes" de los
estudiantes se abstuvieron de votar, a excepción del Consejero alumno
de Antropología (Octavio) que fue el promotor de que se incorporara la
protesta en el Dictamen. La votación se perdió por dos votos. Si se
hubiera ganado, por lo menos hubieran provocado un punto de discusión
en el Consejo Divisional cuando se vote si, aceptando el dictamen que
dió la Comisión , se mandan esas propuestas al Consejo Académico.
QUEDA CLARO QUE LA ACTITUD DE LAS AUTORIDADES CONTINUA SIENDO FALAS
CUANDO POR UN LADO SE NOS DICE QUE SE ABRIRAN LOS ESPACIOS DE
PARTICIPACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES, Y POR EL OTRO SE BUSCA APROBAR
ACELERADAMENTE LAS MODIFICACIONES A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
ES IMPORTANTE QUE SE CONOZCA EL ACTUAR DE LOS QUE SE DICEN SER
REPRESENTANTES DE NUESTRAS LICENCIATURAS Y QUE A LO HORA DE VOTAR
OMITEN, APRUEBAN O SE QUEDAN CALLADOS PARA QUE EL PROCESO DE
MODIFICACIÓN SIN INCLUIR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SE
CONSUME. LA PREGUNTA NUEVAMENTE SIGUE SIENDO ¿CON QUIÉN CONSULTARON
ESTOS "REPRESENTANTES" LA PERTINENCIA DE EMITIR UNA RECOMENDACIÓN AL
PLENO DEL CONSEJO DIVISIONAL LA APROBACIÓN DE LA MODIFICACIÓN? ES
evidente que los intereses particulares y de grupo respaldan el actuar
unidimensional, arbitrario, mentiroso, etc de los que se dicen
representar a la comunidad y manejan un doble DISCURSO; uno para las
autoridades y otra para sus "representados". EL PRÓXIMO MARTES EL LA
SIGUIENTE REUNIÓN DEL CONSEJO DIVISIONAL AHÍ SE DECIDIRÁ SI SE
APRUEBAN LAS MODIFICACIONES A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, POR
ELLO ES IMPORTANTE QUE ESTEMOS AL PENDIENTE DE LAS ACTIVIDADES QUE SE
REALIZARÁN ESE DÍA, Y CLARO ESTA QUE SE IDENTIFIQUE A LOS QUE
OSTENTANDOSE COMO REPRESENTANTES ESTUDIANTILES VOTAN A FAVOR DE LO
ILEGITIMO, ARBITRARIO, FALAS, REACCIONARIO, ETC.
EL DÍA DE AYER SE REALIZO LA TOMA DE LA RECTORIA EN PROTESTA POR LA
NEGATIVA A NO INCLUIR A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE MODIFICACIÓN,
ASÍ COMO POR LOS HECHOS OCURRIDOS LOS DÍAS 16 Y 17 DEL PRESENTE EN
TEPOZTLAN MORELOS. LA INFORMACIÓN COMPLETA DE LAS ACTIVIDADES, ASÍ
COMO LOS OFRECIMIENTOS DE LAS AUTORIDADES SERÁN ENVIADA POR ESTE
MEDIO, ASÍ COMO PUBLICADAS, Y DIFUNDIDAS DENTRO Y FUERA DE LA
UNIVERSIDAD.
RECUERDEN QUE LA PRÓXIMA REUNIÓN DE ASAMBLEA ES EL JUEVES 22 A LAS
3:00PM EN LOS PASTOS QUE ESTAN FRENTE AL EDIFICIO E AHÍ SE REALIZARÁ
UN VALANCE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS ESTOS DÍAS, SE INFORMARA DE
LA PROPUESTA QUE OFRECEN LAS AUTORIDADES PARA LA INCLUSIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN LA DISCUSIÓN Y CREACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO Y ACORDE A ESTO SE CREARA UNA PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN, DE
IGUAL MANERA SE RESOLVERA LAS ACCIONES A SEGUIR EL DÍA MARTES 27 QUE
SE REUNIRA EL CONSEJO DIVISIONAL, SESIÓN QUE POR CIERTO TIENE CARACTER
DE PUBLICA.
ESTE ES UN RECUENTO DE LOS HECHOS
1. La reunión de la Comisión de Planes y Programas de la División de
CSH comenzó en Tepoztlán el viernes 16 de marzo por la mañana y
terminó el sábado 17 alrededor de las 10:00 de la noche, una vez que
se redactaron y aprobaron por unanimidad los 7 dictámenes aprobatorios
de las Modificaciones (y una adecuación) de los Planes de estudio que
ya se habían turnado a esa Comisión por parte de los Coordinadores de
las Licenciaturas de Administración, Lingüística, Letras Hispánicas,
Historia, Economía, Sociología y Geografía Humana. Los dos
"representantes", consejeros estudiantes que tenían derecho de voto
para los dictámenes en esa Comisión emitieron un voto aprobatorio
diferenciado (es decir que sí recomiendaron su presentación a Consejo
Académico, aunque reconocieron que hay algunos estudiantes que no
están de acuerdo con esas Modificaciones), faltando a la palabra
empeñada en el sentido de retirarse de la sesión si se intentaba
consumar el dictamen de las Modificaciones, con el fin de no legitimar
esta falta de respeto a los estudiantes de la División al impedir su
participación efectiva en la decisión de las modificaciones a sus
planes de estudio.
2. La Comisión de Planes y Programas de la División de CSH está
formada por 4 alumnos, 4 profesores y todos los Jefes de Departamento,
es decir por 12 personas. En esta comisión todos tienen derecho de
palabra pero sólo 6 de voto, es decir: 2 estudiantes, 2 profesores y 2
jefes de Departamento. Los dos estudiantes que tuvieron esta
responsabilidad fueron el Alumno representante del Dpto. de Sociología
(Alexander, alumno de Sociología) y el de Filosofía (Ernesto, alumno
de Letras Hispánicas). No tenemos el nombre de todos los profesores
con derecho a voto, pero sí sabemos que una de ellos era Laura
Valladares, profesora de Antropología que estuvo ausente por
enfermedad y sin suplente. Aún así el dictamen aprobatorio de las 7
modificaciones y adecuaciones salió por unanimidad.
3. La orden del día presentada al inicio de la sesión incluía ya como
punto el Dictamen sobre las modificaciones y adecuaciones de los
planes de estudio. El representante de Antropología exigió que se
tomaran en cuenta las cartas de protesta de las y los alumnas y
alumnos candidatos a Consejeros Divisionales sobre esta dictaminación
acelerada que no permitiría la incidencia efectiva de los estudiantes
sobre las Propuestas de Modificación que el Consejo Divisional
presentará al Consejo Académico. También que se tomaran en cuenta las
cartas que exigían específicamente que no hubiera dictamen alguno de
las modificaciones al Plan de Antropología porque el proceso de
construcción colectiva de la Propuesta entre estudiantes y profesores
que se había prometido aún no ha concluido y que la propuesta que
llevó la Coordinadora de la Licenciatura no tomaba en cuenta para nada
la opinión ni el trabajo de los estudiantes. Como resultado de esto, y
aunque la Profesora Marta Bañuelos no quería tomar en cuenta estas
cartas porque decía que eran equivocados los nombres de las instancias
a los que iban dirigidas, gracias al apoyo de algunos profesores se
logró dar lectura a las cartas y fruto de esto se decidió quitar de la
orden del día el punto de elaborar los dictámenes de todas las
carreras.
4. En vez de dictaminar las Propuestas de Modificación y adecuación se
decidió poner en su lugar un punto de Evaluación de las condiciones en
las que se encontraba el proceso de Modificación o Adecuación en cada
una de las carreras. Aquí estuvo la clave, porque en esta valoración
de condiciones se hizo un recuento de las posibilidades de
participación que habrían tenido los estudiantes en la elaboración de
las Propuestas de Modificación de cada una de las Licenciaturas, y
aunque algunos consejeros alumnos como Isidro de Economía y Alexander
de Sociología hicieron alusión a grupos de estudiantes y profesores
que no estaban de acuerdo en sus licenciaturas con la Propuesta que se
envió a la Comisión que no han sido tomados en cuenta, no defendieron
a toda costa que las Modificaciones a sus planes de estudio no fueran
sujetas a Dictamen en esa sesión, cosa que sí ocurrió con el Plan de
Antropología. Tampoco se mencionaron los oficios que los estudiantes
de Sociología (con más de 100 firmas) dirigieron a la Secretaria
Académica del Consejo Divisional para pedir que no se avanzara en el
proceso de Modificación de su plan de estudios hasta que los alumnos
fueran realmente incluidos en la decisión sobre las mismas. El
consejero alumno que representa al Departamento de Filosofía (Ernesto)
alegó que en Letras Hispánicas sí se habían dado las instancias
necesarias para la participación de los alumnos y que sus propuestas
habían ya sido tomadas en cuenta, por lo que no veía impedimento
alguno para dictaminar esa Propuesta de Modificaciones en esa sesión.
Lo mismo se dijo de Administración, Lingüística y Geografía Humana.
Caso ejemplar es el de Historia, ya que un profesor de esa
licenciatura alegó que los alumnos estaban de acuerdo porque no habían
tenido ningún pronunciamiento por escrito en sentido
contrario…Recordemos que el plan de Historia, al igual que el de
Antropología y las adecuaciones al de Geografía Humana apenas se
presentaron el miércoles anterior al Consejo Divisional, y que la
documentación de las Modificaciones al Plan de estudios de Historia
apenas se le proporcionó a los alumnos que lo requirieron hasta el
jueves pasado, por lo que no creo que hayan podido recoger sus
impresiones, menos sus críticas y propuestas al respecto antes de la
Reunión en Tepoztlán.
5. Al concluirse –con el respaldo de 3 consejeros estudiantes- que las
propuestas de 7 licenciaturas estaban listas para ser dictaminadas
porque el proceso de consulta a los estudiantes ya se había dado
satisfactoriamente, se pasó al análisis simultáneo de cada uno en
subcomisiones. Al término del trabajo en estas subcomisiones para
cotejar que todos tuvieran los requerimientos mínimos establecidos por
la Comisión –entre ellos que se hubieran includo las propuestas que
los alumnos habían presentado por escrito y en las sesiones de 2 horas
que se abrieron para escuchar a alumnos de Lingüística, Administración
y Letras (ya que los de Sociología y Economía no se presentaron), que
se correspondieran los objetivos del perfil de egreso con el Plan y
Programación de las UEA's, y las Modalidades de Operación del Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje- se pasó a considerar la redacción de los
Dictámenes.
Se hizo una votación para que entre los documentos que se enlistan
como los tomados en cuenta para hacer el Dictamen se enlistaran las
cartas de protesta de los alumnos. En esta votación participan todos
los miembros de la Comisión. Todos los "representantes" de los
estudiantes se abstuvieron de votar, a excepción del Consejero alumno
de Antropología (Octavio) que fue el promotor de que se incorporara la
protesta en el Dictamen. La votación se perdió por dos votos. Si se
hubiera ganado, por lo menos hubieran provocado un punto de discusión
en el Consejo Divisional cuando se vote si, aceptando el dictamen que
dió la Comisión , se mandan esas propuestas al Consejo Académico.
QUEDA CLARO QUE LA ACTITUD DE LAS AUTORIDADES CONTINUA SIENDO FALAS
CUANDO POR UN LADO SE NOS DICE QUE SE ABRIRAN LOS ESPACIOS DE
PARTICIPACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES, Y POR EL OTRO SE BUSCA APROBAR
ACELERADAMENTE LAS MODIFICACIONES A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
ES IMPORTANTE QUE SE CONOZCA EL ACTUAR DE LOS QUE SE DICEN SER
REPRESENTANTES DE NUESTRAS LICENCIATURAS Y QUE A LO HORA DE VOTAR
OMITEN, APRUEBAN O SE QUEDAN CALLADOS PARA QUE EL PROCESO DE
MODIFICACIÓN SIN INCLUIR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SE
CONSUME. LA PREGUNTA NUEVAMENTE SIGUE SIENDO ¿CON QUIÉN CONSULTARON
ESTOS "REPRESENTANTES" LA PERTINENCIA DE EMITIR UNA RECOMENDACIÓN AL
PLENO DEL CONSEJO DIVISIONAL LA APROBACIÓN DE LA MODIFICACIÓN? ES
evidente que los intereses particulares y de grupo respaldan el actuar
unidimensional, arbitrario, mentiroso, etc de los que se dicen
representar a la comunidad y manejan un doble DISCURSO; uno para las
autoridades y otra para sus "representados". EL PRÓXIMO MARTES EL LA
SIGUIENTE REUNIÓN DEL CONSEJO DIVISIONAL AHÍ SE DECIDIRÁ SI SE
APRUEBAN LAS MODIFICACIONES A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, POR
ELLO ES IMPORTANTE QUE ESTEMOS AL PENDIENTE DE LAS ACTIVIDADES QUE SE
REALIZARÁN ESE DÍA, Y CLARO ESTA QUE SE IDENTIFIQUE A LOS QUE
OSTENTANDOSE COMO REPRESENTANTES ESTUDIANTILES VOTAN A FAVOR DE LO
ILEGITIMO, ARBITRARIO, FALAS, REACCIONARIO, ETC.
EL DÍA DE AYER SE REALIZO LA TOMA DE LA RECTORIA EN PROTESTA POR LA
NEGATIVA A NO INCLUIR A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE MODIFICACIÓN,
ASÍ COMO POR LOS HECHOS OCURRIDOS LOS DÍAS 16 Y 17 DEL PRESENTE EN
TEPOZTLAN MORELOS. LA INFORMACIÓN COMPLETA DE LAS ACTIVIDADES, ASÍ
COMO LOS OFRECIMIENTOS DE LAS AUTORIDADES SERÁN ENVIADA POR ESTE
MEDIO, ASÍ COMO PUBLICADAS, Y DIFUNDIDAS DENTRO Y FUERA DE LA
UNIVERSIDAD.
RECUERDEN QUE LA PRÓXIMA REUNIÓN DE ASAMBLEA ES EL JUEVES 22 A LAS
3:00PM EN LOS PASTOS QUE ESTAN FRENTE AL EDIFICIO E AHÍ SE REALIZARÁ
UN VALANCE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS ESTOS DÍAS, SE INFORMARA DE
LA PROPUESTA QUE OFRECEN LAS AUTORIDADES PARA LA INCLUSIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN LA DISCUSIÓN Y CREACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO Y ACORDE A ESTO SE CREARA UNA PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN, DE
IGUAL MANERA SE RESOLVERA LAS ACCIONES A SEGUIR EL DÍA MARTES 27 QUE
SE REUNIRA EL CONSEJO DIVISIONAL, SESIÓN QUE POR CIERTO TIENE CARACTER
DE PUBLICA.
Lo que pasó en Tepoztlán el 16 y 17 de marzo
COMPAÑEROS:
ESTE ES UN RECUENTO DE LOS HECHOS
1. La reunión de la Comisión de Planes y Programas de la División de
CSH comenzó en Tepoztlán el viernes 16 de marzo por la mañana y
terminó el sábado 17 alrededor de las 10:00 de la noche, una vez que
se redactaron y aprobaron por unanimidad los 7 dictámenes aprobatorios
de las Modificaciones (y una adecuación) de los Planes de estudio que
ya se habían turnado a esa Comisión por parte de los Coordinadores de
las Licenciaturas de Administración, Lingüística, Letras Hispánicas,
Historia, Economía, Sociología y Geografía Humana. Los dos
"representantes", consejeros estudiantes que tenían derecho de voto
para los dictámenes en esa Comisión emitieron un voto aprobatorio
diferenciado (es decir que sí recomiendaron su presentación a Consejo
Académico, aunque reconocieron que hay algunos estudiantes que no
están de acuerdo con esas Modificaciones), faltando a la palabra
empeñada en el sentido de retirarse de la sesión si se intentaba
consumar el dictamen de las Modificaciones, con el fin de no legitimar
esta falta de respeto a los estudiantes de la División al impedir su
participación efectiva en la decisión de las modificaciones a sus
planes de estudio.
2. La Comisión de Planes y Programas de la División de CSH está
formada por 4 alumnos, 4 profesores y todos los Jefes de Departamento,
es decir por 12 personas. En esta comisión todos tienen derecho de
palabra pero sólo 6 de voto, es decir: 2 estudiantes, 2 profesores y 2
jefes de Departamento. Los dos estudiantes que tuvieron esta
responsabilidad fueron el Alumno representante del Dpto. de Sociología
(Alexander, alumno de Sociología) y el de Filosofía (Ernesto, alumno
de Letras Hispánicas). No tenemos el nombre de todos los profesores
con derecho a voto, pero sí sabemos que una de ellos era Laura
Valladares, profesora de Antropología que estuvo ausente por
enfermedad y sin suplente. Aún así el dictamen aprobatorio de las 7
modificaciones y adecuaciones salió por unanimidad.
3. La orden del día presentada al inicio de la sesión incluía ya como
punto el Dictamen sobre las modificaciones y adecuaciones de los
planes de estudio. El representante de Antropología exigió que se
tomaran en cuenta las cartas de protesta de las y los alumnas y
alumnos candidatos a Consejeros Divisionales sobre esta dictaminación
acelerada que no permitiría la incidencia efectiva de los estudiantes
sobre las Propuestas de Modificación que el Consejo Divisional
presentará al Consejo Académico. También que se tomaran en cuenta las
cartas que exigían específicamente que no hubiera dictamen alguno de
las modificaciones al Plan de Antropología porque el proceso de
construcción colectiva de la Propuesta entre estudiantes y profesores
que se había prometido aún no ha concluido y que la propuesta que
llevó la Coordinadora de la Licenciatura no tomaba en cuenta para nada
la opinión ni el trabajo de los estudiantes. Como resultado de esto, y
aunque la Profesora Marta Bañuelos no quería tomar en cuenta estas
cartas porque decía que eran equivocados los nombres de las instancias
a los que iban dirigidas, gracias al apoyo de algunos profesores se
logró dar lectura a las cartas y fruto de esto se decidió quitar de la
orden del día el punto de elaborar los dictámenes de todas las
carreras.
4. En vez de dictaminar las Propuestas de Modificación y adecuación se
decidió poner en su lugar un punto de Evaluación de las condiciones en
las que se encontraba el proceso de Modificación o Adecuación en cada
una de las carreras. Aquí estuvo la clave, porque en esta valoración
de condiciones se hizo un recuento de las posibilidades de
participación que habrían tenido los estudiantes en la elaboración de
las Propuestas de Modificación de cada una de las Licenciaturas, y
aunque algunos consejeros alumnos como Isidro de Economía y Alexander
de Sociología hicieron alusión a grupos de estudiantes y profesores
que no estaban de acuerdo en sus licenciaturas con la Propuesta que se
envió a la Comisión que no han sido tomados en cuenta, no defendieron
a toda costa que las Modificaciones a sus planes de estudio no fueran
sujetas a Dictamen en esa sesión, cosa que sí ocurrió con el Plan de
Antropología. Tampoco se mencionaron los oficios que los estudiantes
de Sociología (con más de 100 firmas) dirigieron a la Secretaria
Académica del Consejo Divisional para pedir que no se avanzara en el
proceso de Modificación de su plan de estudios hasta que los alumnos
fueran realmente incluidos en la decisión sobre las mismas. El
consejero alumno que representa al Departamento de Filosofía (Ernesto)
alegó que en Letras Hispánicas sí se habían dado las instancias
necesarias para la participación de los alumnos y que sus propuestas
habían ya sido tomadas en cuenta, por lo que no veía impedimento
alguno para dictaminar esa Propuesta de Modificaciones en esa sesión.
Lo mismo se dijo de Administración, Lingüística y Geografía Humana.
Caso ejemplar es el de Historia, ya que un profesor de esa
licenciatura alegó que los alumnos estaban de acuerdo porque no habían
tenido ningún pronunciamiento por escrito en sentido
contrario…Recordemos que el plan de Historia, al igual que el de
Antropología y las adecuaciones al de Geografía Humana apenas se
presentaron el miércoles anterior al Consejo Divisional, y que la
documentación de las Modificaciones al Plan de estudios de Historia
apenas se le proporcionó a los alumnos que lo requirieron hasta el
jueves pasado, por lo que no creo que hayan podido recoger sus
impresiones, menos sus críticas y propuestas al respecto antes de la
Reunión en Tepoztlán.
5. Al concluirse –con el respaldo de 3 consejeros estudiantes- que las
propuestas de 7 licenciaturas estaban listas para ser dictaminadas
porque el proceso de consulta a los estudiantes ya se había dado
satisfactoriamente, se pasó al análisis simultáneo de cada uno en
subcomisiones. Al término del trabajo en estas subcomisiones para
cotejar que todos tuvieran los requerimientos mínimos establecidos por
la Comisión –entre ellos que se hubieran includo las propuestas que
los alumnos habían presentado por escrito y en las sesiones de 2 horas
que se abrieron para escuchar a alumnos de Lingüística, Administración
y Letras (ya que los de Sociología y Economía no se presentaron), que
se correspondieran los objetivos del perfil de egreso con el Plan y
Programación de las UEA's, y las Modalidades de Operación del Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje- se pasó a considerar la redacción de los
Dictámenes.
Se hizo una votación para que entre los documentos que se enlistan
como los tomados en cuenta para hacer el Dictamen se enlistaran las
cartas de protesta de los alumnos. En esta votación participan todos
los miembros de la Comisión. Todos los "representantes" de los
estudiantes se abstuvieron de votar, a excepción del Consejero alumno
de Antropología (Octavio) que fue el promotor de que se incorporara la
protesta en el Dictamen. La votación se perdió por dos votos. Si se
hubiera ganado, por lo menos hubieran provocado un punto de discusión
en el Consejo Divisional cuando se vote si, aceptando el dictamen que
dió la Comisión , se mandan esas propuestas al Consejo Académico.
QUEDA CLARO QUE LA ACTITUD DE LAS AUTORIDADES CONTINUA SIENDO FALAS
CUANDO POR UN LADO SE NOS DICE QUE SE ABRIRAN LOS ESPACIOS DE
PARTICIPACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES, Y POR EL OTRO SE BUSCA APROBAR
ACELERADAMENTE LAS MODIFICACIONES A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
ES IMPORTANTE QUE SE CONOZCA EL ACTUAR DE LOS QUE SE DICEN SER
REPRESENTANTES DE NUESTRAS LICENCIATURAS Y QUE A LO HORA DE VOTAR
OMITEN, APRUEBAN O SE QUEDAN CALLADOS PARA QUE EL PROCESO DE
MODIFICACIÓN SIN INCLUIR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SE
CONSUME. LA PREGUNTA NUEVAMENTE SIGUE SIENDO ¿CON QUIÉN CONSULTARON
ESTOS "REPRESENTANTES" LA PERTINENCIA DE EMITIR UNA RECOMENDACIÓN AL
PLENO DEL CONSEJO DIVISIONAL LA APROBACIÓN DE LA MODIFICACIÓN? ES
evidente que los intereses particulares y de grupo respaldan el actuar
unidimensional, arbitrario, mentiroso, etc de los que se dicen
representar a la comunidad y manejan un doble DISCURSO; uno para las
autoridades y otra para sus "representados". EL PRÓXIMO MARTES EL LA
SIGUIENTE REUNIÓN DEL CONSEJO DIVISIONAL AHÍ SE DECIDIRÁ SI SE
APRUEBAN LAS MODIFICACIONES A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, POR
ELLO ES IMPORTANTE QUE ESTEMOS AL PENDIENTE DE LAS ACTIVIDADES QUE SE
REALIZARÁN ESE DÍA, Y CLARO ESTA QUE SE IDENTIFIQUE A LOS QUE
OSTENTANDOSE COMO REPRESENTANTES ESTUDIANTILES VOTAN A FAVOR DE LO
ILEGITIMO, ARBITRARIO, FALAS, REACCIONARIO, ETC.
EL DÍA DE AYER SE REALIZO LA TOMA DE LA RECTORIA EN PROTESTA POR LA
NEGATIVA A NO INCLUIR A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE MODIFICACIÓN,
ASÍ COMO POR LOS HECHOS OCURRIDOS LOS DÍAS 16 Y 17 DEL PRESENTE EN
TEPOZTLAN MORELOS. LA INFORMACIÓN COMPLETA DE LAS ACTIVIDADES, ASÍ
COMO LOS OFRECIMIENTOS DE LAS AUTORIDADES SERÁN ENVIADA POR ESTE
MEDIO, ASÍ COMO PUBLICADAS, Y DIFUNDIDAS DENTRO Y FUERA DE LA
UNIVERSIDAD.
RECUERDEN QUE LA PRÓXIMA REUNIÓN DE ASAMBLEA ES EL JUEVES 22 A LAS
3:00PM EN LOS PASTOS QUE ESTAN FRENTE AL EDIFICIO E AHÍ SE REALIZARÁ
UN VALANCE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS ESTOS DÍAS, SE INFORMARA DE
LA PROPUESTA QUE OFRECEN LAS AUTORIDADES PARA LA INCLUSIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN LA DISCUSIÓN Y CREACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO Y ACORDE A ESTO SE CREARA UNA PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN, DE
IGUAL MANERA SE RESOLVERA LAS ACCIONES A SEGUIR EL DÍA MARTES 27 QUE
SE REUNIRA EL CONSEJO DIVISIONAL, SESIÓN QUE POR CIERTO TIENE CARACTER
DE PUBLICA.
ESTE ES UN RECUENTO DE LOS HECHOS
1. La reunión de la Comisión de Planes y Programas de la División de
CSH comenzó en Tepoztlán el viernes 16 de marzo por la mañana y
terminó el sábado 17 alrededor de las 10:00 de la noche, una vez que
se redactaron y aprobaron por unanimidad los 7 dictámenes aprobatorios
de las Modificaciones (y una adecuación) de los Planes de estudio que
ya se habían turnado a esa Comisión por parte de los Coordinadores de
las Licenciaturas de Administración, Lingüística, Letras Hispánicas,
Historia, Economía, Sociología y Geografía Humana. Los dos
"representantes", consejeros estudiantes que tenían derecho de voto
para los dictámenes en esa Comisión emitieron un voto aprobatorio
diferenciado (es decir que sí recomiendaron su presentación a Consejo
Académico, aunque reconocieron que hay algunos estudiantes que no
están de acuerdo con esas Modificaciones), faltando a la palabra
empeñada en el sentido de retirarse de la sesión si se intentaba
consumar el dictamen de las Modificaciones, con el fin de no legitimar
esta falta de respeto a los estudiantes de la División al impedir su
participación efectiva en la decisión de las modificaciones a sus
planes de estudio.
2. La Comisión de Planes y Programas de la División de CSH está
formada por 4 alumnos, 4 profesores y todos los Jefes de Departamento,
es decir por 12 personas. En esta comisión todos tienen derecho de
palabra pero sólo 6 de voto, es decir: 2 estudiantes, 2 profesores y 2
jefes de Departamento. Los dos estudiantes que tuvieron esta
responsabilidad fueron el Alumno representante del Dpto. de Sociología
(Alexander, alumno de Sociología) y el de Filosofía (Ernesto, alumno
de Letras Hispánicas). No tenemos el nombre de todos los profesores
con derecho a voto, pero sí sabemos que una de ellos era Laura
Valladares, profesora de Antropología que estuvo ausente por
enfermedad y sin suplente. Aún así el dictamen aprobatorio de las 7
modificaciones y adecuaciones salió por unanimidad.
3. La orden del día presentada al inicio de la sesión incluía ya como
punto el Dictamen sobre las modificaciones y adecuaciones de los
planes de estudio. El representante de Antropología exigió que se
tomaran en cuenta las cartas de protesta de las y los alumnas y
alumnos candidatos a Consejeros Divisionales sobre esta dictaminación
acelerada que no permitiría la incidencia efectiva de los estudiantes
sobre las Propuestas de Modificación que el Consejo Divisional
presentará al Consejo Académico. También que se tomaran en cuenta las
cartas que exigían específicamente que no hubiera dictamen alguno de
las modificaciones al Plan de Antropología porque el proceso de
construcción colectiva de la Propuesta entre estudiantes y profesores
que se había prometido aún no ha concluido y que la propuesta que
llevó la Coordinadora de la Licenciatura no tomaba en cuenta para nada
la opinión ni el trabajo de los estudiantes. Como resultado de esto, y
aunque la Profesora Marta Bañuelos no quería tomar en cuenta estas
cartas porque decía que eran equivocados los nombres de las instancias
a los que iban dirigidas, gracias al apoyo de algunos profesores se
logró dar lectura a las cartas y fruto de esto se decidió quitar de la
orden del día el punto de elaborar los dictámenes de todas las
carreras.
4. En vez de dictaminar las Propuestas de Modificación y adecuación se
decidió poner en su lugar un punto de Evaluación de las condiciones en
las que se encontraba el proceso de Modificación o Adecuación en cada
una de las carreras. Aquí estuvo la clave, porque en esta valoración
de condiciones se hizo un recuento de las posibilidades de
participación que habrían tenido los estudiantes en la elaboración de
las Propuestas de Modificación de cada una de las Licenciaturas, y
aunque algunos consejeros alumnos como Isidro de Economía y Alexander
de Sociología hicieron alusión a grupos de estudiantes y profesores
que no estaban de acuerdo en sus licenciaturas con la Propuesta que se
envió a la Comisión que no han sido tomados en cuenta, no defendieron
a toda costa que las Modificaciones a sus planes de estudio no fueran
sujetas a Dictamen en esa sesión, cosa que sí ocurrió con el Plan de
Antropología. Tampoco se mencionaron los oficios que los estudiantes
de Sociología (con más de 100 firmas) dirigieron a la Secretaria
Académica del Consejo Divisional para pedir que no se avanzara en el
proceso de Modificación de su plan de estudios hasta que los alumnos
fueran realmente incluidos en la decisión sobre las mismas. El
consejero alumno que representa al Departamento de Filosofía (Ernesto)
alegó que en Letras Hispánicas sí se habían dado las instancias
necesarias para la participación de los alumnos y que sus propuestas
habían ya sido tomadas en cuenta, por lo que no veía impedimento
alguno para dictaminar esa Propuesta de Modificaciones en esa sesión.
Lo mismo se dijo de Administración, Lingüística y Geografía Humana.
Caso ejemplar es el de Historia, ya que un profesor de esa
licenciatura alegó que los alumnos estaban de acuerdo porque no habían
tenido ningún pronunciamiento por escrito en sentido
contrario…Recordemos que el plan de Historia, al igual que el de
Antropología y las adecuaciones al de Geografía Humana apenas se
presentaron el miércoles anterior al Consejo Divisional, y que la
documentación de las Modificaciones al Plan de estudios de Historia
apenas se le proporcionó a los alumnos que lo requirieron hasta el
jueves pasado, por lo que no creo que hayan podido recoger sus
impresiones, menos sus críticas y propuestas al respecto antes de la
Reunión en Tepoztlán.
5. Al concluirse –con el respaldo de 3 consejeros estudiantes- que las
propuestas de 7 licenciaturas estaban listas para ser dictaminadas
porque el proceso de consulta a los estudiantes ya se había dado
satisfactoriamente, se pasó al análisis simultáneo de cada uno en
subcomisiones. Al término del trabajo en estas subcomisiones para
cotejar que todos tuvieran los requerimientos mínimos establecidos por
la Comisión –entre ellos que se hubieran includo las propuestas que
los alumnos habían presentado por escrito y en las sesiones de 2 horas
que se abrieron para escuchar a alumnos de Lingüística, Administración
y Letras (ya que los de Sociología y Economía no se presentaron), que
se correspondieran los objetivos del perfil de egreso con el Plan y
Programación de las UEA's, y las Modalidades de Operación del Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje- se pasó a considerar la redacción de los
Dictámenes.
Se hizo una votación para que entre los documentos que se enlistan
como los tomados en cuenta para hacer el Dictamen se enlistaran las
cartas de protesta de los alumnos. En esta votación participan todos
los miembros de la Comisión. Todos los "representantes" de los
estudiantes se abstuvieron de votar, a excepción del Consejero alumno
de Antropología (Octavio) que fue el promotor de que se incorporara la
protesta en el Dictamen. La votación se perdió por dos votos. Si se
hubiera ganado, por lo menos hubieran provocado un punto de discusión
en el Consejo Divisional cuando se vote si, aceptando el dictamen que
dió la Comisión , se mandan esas propuestas al Consejo Académico.
QUEDA CLARO QUE LA ACTITUD DE LAS AUTORIDADES CONTINUA SIENDO FALAS
CUANDO POR UN LADO SE NOS DICE QUE SE ABRIRAN LOS ESPACIOS DE
PARTICIPACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES, Y POR EL OTRO SE BUSCA APROBAR
ACELERADAMENTE LAS MODIFICACIONES A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
ES IMPORTANTE QUE SE CONOZCA EL ACTUAR DE LOS QUE SE DICEN SER
REPRESENTANTES DE NUESTRAS LICENCIATURAS Y QUE A LO HORA DE VOTAR
OMITEN, APRUEBAN O SE QUEDAN CALLADOS PARA QUE EL PROCESO DE
MODIFICACIÓN SIN INCLUIR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SE
CONSUME. LA PREGUNTA NUEVAMENTE SIGUE SIENDO ¿CON QUIÉN CONSULTARON
ESTOS "REPRESENTANTES" LA PERTINENCIA DE EMITIR UNA RECOMENDACIÓN AL
PLENO DEL CONSEJO DIVISIONAL LA APROBACIÓN DE LA MODIFICACIÓN? ES
evidente que los intereses particulares y de grupo respaldan el actuar
unidimensional, arbitrario, mentiroso, etc de los que se dicen
representar a la comunidad y manejan un doble DISCURSO; uno para las
autoridades y otra para sus "representados". EL PRÓXIMO MARTES EL LA
SIGUIENTE REUNIÓN DEL CONSEJO DIVISIONAL AHÍ SE DECIDIRÁ SI SE
APRUEBAN LAS MODIFICACIONES A LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, POR
ELLO ES IMPORTANTE QUE ESTEMOS AL PENDIENTE DE LAS ACTIVIDADES QUE SE
REALIZARÁN ESE DÍA, Y CLARO ESTA QUE SE IDENTIFIQUE A LOS QUE
OSTENTANDOSE COMO REPRESENTANTES ESTUDIANTILES VOTAN A FAVOR DE LO
ILEGITIMO, ARBITRARIO, FALAS, REACCIONARIO, ETC.
EL DÍA DE AYER SE REALIZO LA TOMA DE LA RECTORIA EN PROTESTA POR LA
NEGATIVA A NO INCLUIR A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE MODIFICACIÓN,
ASÍ COMO POR LOS HECHOS OCURRIDOS LOS DÍAS 16 Y 17 DEL PRESENTE EN
TEPOZTLAN MORELOS. LA INFORMACIÓN COMPLETA DE LAS ACTIVIDADES, ASÍ
COMO LOS OFRECIMIENTOS DE LAS AUTORIDADES SERÁN ENVIADA POR ESTE
MEDIO, ASÍ COMO PUBLICADAS, Y DIFUNDIDAS DENTRO Y FUERA DE LA
UNIVERSIDAD.
RECUERDEN QUE LA PRÓXIMA REUNIÓN DE ASAMBLEA ES EL JUEVES 22 A LAS
3:00PM EN LOS PASTOS QUE ESTAN FRENTE AL EDIFICIO E AHÍ SE REALIZARÁ
UN VALANCE DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS ESTOS DÍAS, SE INFORMARA DE
LA PROPUESTA QUE OFRECEN LAS AUTORIDADES PARA LA INCLUSIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN LA DISCUSIÓN Y CREACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO Y ACORDE A ESTO SE CREARA UNA PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN, DE
IGUAL MANERA SE RESOLVERA LAS ACCIONES A SEGUIR EL DÍA MARTES 27 QUE
SE REUNIRA EL CONSEJO DIVISIONAL, SESIÓN QUE POR CIERTO TIENE CARACTER
DE PUBLICA.
lunes, 19 de marzo de 2007
Declaración de principios de la Asamblea Estudiantil de la UAM I
Declaración de principios de la Asamblea Estudiantil de la UAM I
(Propuesta)
¿Quienes somos?
Estudiantes de la UAM Iztapalapa que pretendemos incidir en la toma de decisiones, en un primer momento, respecto a la conducción de la política educativa en nuestra universidad. Con este objetivo, hemos pasado de la preocupación individual, al agrupamiento por carrera, hasta constituirnos, el 22 de febrero en Asamblea Estudiantil UAM-I, a raíz del reconocimiento de una serie de irregularidades y agravios1 que afectan directamente a nuestros intereses y derechos como estudiantes, reconocidos en la Constitución Política y en la Ley Orgánica que rige a la Universidad.
Antecedentes. Un grupo de estudiantes de la división de Ciencias Sociales y Humanidades preocupados por la pretendida modificación a los planes y programas de estudios solicitamos a las coordinaciones la información del estado y los avances de la misma. Ante la negativa a presentar dicha información, acudimos a la Secretaría del Consejo Académico para exigir una reunión general que se llevó a cabo el 1 de febrero y reuniones por carrera los días posteriores. Ante la incapacidad de los funcionarios para resolver nuestras dudas y exigencias, solicitamos una reunión con el Rector de la Unidad, quien argumenta que nuestra participación estaba prevista desde el principio del proceso (hace 5 años), para cuando las ........
En consecuencia, es urgente pasar a una ofensiva organizada que construya una organización del sector estudiantil con principios sólidos, con capacidad de movilización, con una clara política de alianzas. Que discuta de manera permanente y crítica los problemas fundamentales, no sólo de la UAM, sino de México y del mundo para aportar soluciones. La ofensiva no sólo consiste en movilizaciones, sino en la construcción de un movimiento estudiantil que elimine las estructuras de dominación y las relaciones de explotación del capital. En suma, la construcción de poder.
Programa
Principios
Autonomía. La toma de decisiones sin intervención externa. Ni partidos políticos, ni organizaciones sociales, ni funcionarios institucionales incidirán, de ninguna manera, en la vida del órgano estudiantil. La Asamblea Estudiantil de la UAM-I está constituida por estudiantes a título individual, independientemente de su pertenencia o no a otros colectivos, grupos u organizaciones, los cuales no podrán convocar a nombre de la Asamblea.
Adoptamos un tipo de democracia que plantea la construcción y toma de decisiones de los sujetos en comunidad a partir del diálogo simétrico y la equidad en el acceso a la información. Romper el proceso de representación: quien propone también debe ser quien toma y ejecuta la decisión, es decir, quien participa y quien decide es el mismo sujeto.
Solidaridad. La responsabilidad, compromiso, involucramiento y consciencia de acción permanente con cada uno de los integrantes la Asamblea, en nuestra situación concreta, en nuestra realidad específica, en nuestra vida cotidiana y nuestra relaciones sociales para la transformación de las mismas. La solidaridad implica la acción inmediata sin pretextos en situaciones de injusticia o represión.
(Propuesta)
¿Quienes somos?
Estudiantes de la UAM Iztapalapa que pretendemos incidir en la toma de decisiones, en un primer momento, respecto a la conducción de la política educativa en nuestra universidad. Con este objetivo, hemos pasado de la preocupación individual, al agrupamiento por carrera, hasta constituirnos, el 22 de febrero en Asamblea Estudiantil UAM-I, a raíz del reconocimiento de una serie de irregularidades y agravios1 que afectan directamente a nuestros intereses y derechos como estudiantes, reconocidos en la Constitución Política y en la Ley Orgánica que rige a la Universidad.
Antecedentes. Un grupo de estudiantes de la división de Ciencias Sociales y Humanidades preocupados por la pretendida modificación a los planes y programas de estudios solicitamos a las coordinaciones la información del estado y los avances de la misma. Ante la negativa a presentar dicha información, acudimos a la Secretaría del Consejo Académico para exigir una reunión general que se llevó a cabo el 1 de febrero y reuniones por carrera los días posteriores. Ante la incapacidad de los funcionarios para resolver nuestras dudas y exigencias, solicitamos una reunión con el Rector de la Unidad, quien argumenta que nuestra participación estaba prevista desde el principio del proceso (hace 5 años), para cuando las ........
En consecuencia, es urgente pasar a una ofensiva organizada que construya una organización del sector estudiantil con principios sólidos, con capacidad de movilización, con una clara política de alianzas. Que discuta de manera permanente y crítica los problemas fundamentales, no sólo de la UAM, sino de México y del mundo para aportar soluciones. La ofensiva no sólo consiste en movilizaciones, sino en la construcción de un movimiento estudiantil que elimine las estructuras de dominación y las relaciones de explotación del capital. En suma, la construcción de poder.
Programa
Principios
Autonomía. La toma de decisiones sin intervención externa. Ni partidos políticos, ni organizaciones sociales, ni funcionarios institucionales incidirán, de ninguna manera, en la vida del órgano estudiantil. La Asamblea Estudiantil de la UAM-I está constituida por estudiantes a título individual, independientemente de su pertenencia o no a otros colectivos, grupos u organizaciones, los cuales no podrán convocar a nombre de la Asamblea.
Adoptamos un tipo de democracia que plantea la construcción y toma de decisiones de los sujetos en comunidad a partir del diálogo simétrico y la equidad en el acceso a la información. Romper el proceso de representación: quien propone también debe ser quien toma y ejecuta la decisión, es decir, quien participa y quien decide es el mismo sujeto.
Solidaridad. La responsabilidad, compromiso, involucramiento y consciencia de acción permanente con cada uno de los integrantes la Asamblea, en nuestra situación concreta, en nuestra realidad específica, en nuestra vida cotidiana y nuestra relaciones sociales para la transformación de las mismas. La solidaridad implica la acción inmediata sin pretextos en situaciones de injusticia o represión.
PLIEGO PETITORIO DE LA ASAMBLEA UAM-I
A toda la Comunidad Universitaria:
México D.F a 07 de Marzo del 2007
1.- Exigimos se detenga el proceso de modificación y aprobación a los Planes y Programas de Estudio en todas las divisiones de la UAM-I hasta que no se de la inclusión y participación de los estudiantes en dicho proceso.
2.- Que cada modificación a los Planes y Programas de Estudio obedezca a una política que oriente el actuar del estudiante a la transformación de la realidad social. Contribuyendo con conocimientos que permitan resolver los grandes problemas económicos, políticos, sociales, y científicos de nuestro país.
3.- Modificar el artículo 25 del Reglamento de Estudios Superiores que a la letra dice: “los alumnos de la licenciatura, podrán renunciar a una unidad de enseñanza-aprendizaje dentro de la quinta semana de clases del trimestre…”. Dejando abierta la posibilidad para que el estudiante renuncie al número de UEAs que considere pertinente, acorde a sus condiciones sociales, económicas, y académicas.
4.- Garantizar una programación adecuada de UEAs, una amplia apertura de grupos, así como el cupo suficiente en los mismos. De igual manera, que se asegure y respete la existencia de dos turnos (matutino y vespertino) por licenciatura.
5.- Que se amplíe y mejore la infraestructura de la unidad; el acervo bibliográfico, el servicio de cómputo, laboratorios, salones, baños, comedor, áreas deportivas y de convivencia.
6.- Que se mantengan los mismos precios para todos los servicios que la universidad ofrece.
7.- Derogación del instructivo para regular el desarrollo de actividades y eventos en los espacios abiertos de la unidad azcapotzalco. Mismo que contiene e implanta una política verticalista, sesgada y reaccionaría al interior de dicho plantel. En este sentido, dicho reglamento; regula, burocratiza y limita las diversas expresiones de la comunidad universitaria y en específico de la estudiantil. Violando así, las garantías constitucionales; de libre manifestación de las ideas, de libertad de reunión y de tránsito, contenidas en los artículos 6, 7, 9 y 11 de nuestra Carta Magna.
8.- Abrir un proceso de discusión sobre el otorgamiento de becas y estímulos. Ya que conlleva a precarizar el trabajo de los profesores exigiéndoles la producción de artículos de investigación para la obtención de estímulos, subordinando así, el trabajo docente. De tal forma que el puntismo afecta directamente el aprovechamiento de los profesores en las materias que imparten
¡INFÓRMATE, ORGANÍZATE, LUCHA!
_____________________
Emanado de la Asamblea Estudiantil los días 22 y 27 de febrero. Y ampliado, ratificado y aprobado en la sesión del 7 de Marzo.
México D.F a 07 de Marzo del 2007
1.- Exigimos se detenga el proceso de modificación y aprobación a los Planes y Programas de Estudio en todas las divisiones de la UAM-I hasta que no se de la inclusión y participación de los estudiantes en dicho proceso.
2.- Que cada modificación a los Planes y Programas de Estudio obedezca a una política que oriente el actuar del estudiante a la transformación de la realidad social. Contribuyendo con conocimientos que permitan resolver los grandes problemas económicos, políticos, sociales, y científicos de nuestro país.
3.- Modificar el artículo 25 del Reglamento de Estudios Superiores que a la letra dice: “los alumnos de la licenciatura, podrán renunciar a una unidad de enseñanza-aprendizaje dentro de la quinta semana de clases del trimestre…”. Dejando abierta la posibilidad para que el estudiante renuncie al número de UEAs que considere pertinente, acorde a sus condiciones sociales, económicas, y académicas.
4.- Garantizar una programación adecuada de UEAs, una amplia apertura de grupos, así como el cupo suficiente en los mismos. De igual manera, que se asegure y respete la existencia de dos turnos (matutino y vespertino) por licenciatura.
5.- Que se amplíe y mejore la infraestructura de la unidad; el acervo bibliográfico, el servicio de cómputo, laboratorios, salones, baños, comedor, áreas deportivas y de convivencia.
6.- Que se mantengan los mismos precios para todos los servicios que la universidad ofrece.
7.- Derogación del instructivo para regular el desarrollo de actividades y eventos en los espacios abiertos de la unidad azcapotzalco. Mismo que contiene e implanta una política verticalista, sesgada y reaccionaría al interior de dicho plantel. En este sentido, dicho reglamento; regula, burocratiza y limita las diversas expresiones de la comunidad universitaria y en específico de la estudiantil. Violando así, las garantías constitucionales; de libre manifestación de las ideas, de libertad de reunión y de tránsito, contenidas en los artículos 6, 7, 9 y 11 de nuestra Carta Magna.
8.- Abrir un proceso de discusión sobre el otorgamiento de becas y estímulos. Ya que conlleva a precarizar el trabajo de los profesores exigiéndoles la producción de artículos de investigación para la obtención de estímulos, subordinando así, el trabajo docente. De tal forma que el puntismo afecta directamente el aprovechamiento de los profesores en las materias que imparten
¡INFÓRMATE, ORGANÍZATE, LUCHA!
_____________________
Emanado de la Asamblea Estudiantil los días 22 y 27 de febrero. Y ampliado, ratificado y aprobado en la sesión del 7 de Marzo.
OPTATIVA MATEMATICAS V
OPTATIVA CBI CIENCIAS BASICAS E INGENIERIA
MATEMATICAS V SERIACIÓN MATEMATICAS IV
OBJETIVO (S):
1. Que el alumno conozca los conceptos y los métodos de la Teoría de Juegos (no cooperativos y de suma general). También que sea capaz de aplicar la teoría de juegos a problemas económicos.
2. Que el alumno aprenda a resolver gráficamente problemas de programación matemática (lineal, no
no lineal y entera).
3. Que el alumno conozca los procedimientos algebraicos detallados del método Simplex y que sea
capaz de aplicar e interpretar el análisis de sensibilidad y los teoremas de dualidad de un programa
lineal.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Teoría de juegos: definición y clasificación de juegos, forma normal y equilibrio de Nash de un juego no -cooperativo, aplicaciones de juegos estáticos a microeconomía, método de estrategias mixtas, juegos dinámicos y sus aplicaciones a economía.
2. Introducción a la programación matemática: planteamiento de los problemas de programación matemática, solución geométrica de programas lineales y no-lineales, programación entera (método gráfico)
3. Método simplex: formulaciones de los problemas de programación lineal con n variables y m restricciones, programa lineal transformado, estudio de los tres casos del método simplex: para problemas de maximización con restricciones de menor o igual, de minimización con restricciones de mayor o igual y el caso general; análisis de sensibilidad, programa dual y teoremas de dualidad. Aplicaciones de teoría de matrices: modelo abierto y cerrado de Leontief
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Robert Gibbons, Un primer curso de teoría de Juegos. Antoni Bosch editor, 1992.
2. S.P. Shao / Cristina Rodríguez. “Matemáticas y Métodos Cuantitativos para Comercio y
Economía”, Editorial South Western Publishing 1978.
Biblioteca: QA 37.2, s5.4
3. David R., Anderson Dennis J. Sweeny y Thomas A. Williams. “Introducción a los Modelos cualitativos para Administración” Grupo Editorial Iberoamérica, 1993.
4. Pasinetti Luigi. “Lecciones de Teoría de la Producción”, Editorial FCE.
5. A.C. Chiang. “Fundamental Methods of Mathematical Economics” (segunda edición),
Editorial Mac Graw Hill, 1974. Biblioteca: HB 135, ch 5.
MATEMATICAS V SERIACIÓN MATEMATICAS IV
OBJETIVO (S):
1. Que el alumno conozca los conceptos y los métodos de la Teoría de Juegos (no cooperativos y de suma general). También que sea capaz de aplicar la teoría de juegos a problemas económicos.
2. Que el alumno aprenda a resolver gráficamente problemas de programación matemática (lineal, no
no lineal y entera).
3. Que el alumno conozca los procedimientos algebraicos detallados del método Simplex y que sea
capaz de aplicar e interpretar el análisis de sensibilidad y los teoremas de dualidad de un programa
lineal.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Teoría de juegos: definición y clasificación de juegos, forma normal y equilibrio de Nash de un juego no -cooperativo, aplicaciones de juegos estáticos a microeconomía, método de estrategias mixtas, juegos dinámicos y sus aplicaciones a economía.
2. Introducción a la programación matemática: planteamiento de los problemas de programación matemática, solución geométrica de programas lineales y no-lineales, programación entera (método gráfico)
3. Método simplex: formulaciones de los problemas de programación lineal con n variables y m restricciones, programa lineal transformado, estudio de los tres casos del método simplex: para problemas de maximización con restricciones de menor o igual, de minimización con restricciones de mayor o igual y el caso general; análisis de sensibilidad, programa dual y teoremas de dualidad. Aplicaciones de teoría de matrices: modelo abierto y cerrado de Leontief
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Robert Gibbons, Un primer curso de teoría de Juegos. Antoni Bosch editor, 1992.
2. S.P. Shao / Cristina Rodríguez. “Matemáticas y Métodos Cuantitativos para Comercio y
Economía”, Editorial South Western Publishing 1978.
Biblioteca: QA 37.2, s5.4
3. David R., Anderson Dennis J. Sweeny y Thomas A. Williams. “Introducción a los Modelos cualitativos para Administración” Grupo Editorial Iberoamérica, 1993.
4. Pasinetti Luigi. “Lecciones de Teoría de la Producción”, Editorial FCE.
5. A.C. Chiang. “Fundamental Methods of Mathematical Economics” (segunda edición),
Editorial Mac Graw Hill, 1974. Biblioteca: HB 135, ch 5.
OPTATIVA UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
OPTATIVA CBI CIENCIAS BASICAS E INGENIERIA.
MATEMATICAS IV
SERIACIÓN MATEMATICAS III
OBJETIVO (S):
1. Que el alumno aprenda y realice las operaciones básicas con matrices: suma, resta, combinación lineal, transpuesta, multiplicación e inversa.
2. Que el alumno aprenda a resolver sistemas de ecuaciones lineales usando las operaciones con matrices, y también por el método de eliminación y por el método de determinantes (regla de Cramer) y que aplique algunos de estos métodos para resolver el modelo de Insumo – Producto.
3. Que el alumno conozca los conceptos de valores propios y vectores propios, de raíz de Frobenius de una matriz positiva. Asimismo, conozca y aplique los teoremas de Frobenius a la determinación de precios de equilibrio y tasas de ganancia máximas.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Matrices y vectores: definición y operaciones con matrices, determinantes, definición y cálculo de la matriz inversa de una matriz cuadrada no singular.
2. Sistemas de ecuaciones lineales: forma matricial de un sistema de ecuaciones lineales, solución de un sistema de n ecuaciones con n incógnitas por los métodos de la matriz inversa y de la regla de Cramer, aplicación al modelo de insumo-producto, método de eliminación para resolver sistemas de m ecuaciones lineales con n incógnitas. Método de Gauss-Jordan para el cálculo de la matriz inversa.
3. Valores y vectores propios: definición y cálculo de vectores y valores propios de una matriz cuadrada, aplicación al sistema de precios de Leontief.
4. Matrices positivas: definición y cálculo de la raíz de Frobenius de una matriz cuadrada positiva, teoremas de Frobenius y su aplicación a economía, serie de potencias de la matriz inversa de Leontief.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Haeussler E. Y Paul R. Matemáticas para Administración, Economía, Ciencias Sociales de la vida, 8ª edición, Editorial Prentice mayo 1997. Biblioteca: QA 300 H3.318
2. Chiang A. Métodos Fundamentales de Economía Matemática, 3ª edición, Mc Graw-Hill,
3. México 1987. Biblioteca: HB 135 Ch5.18
4. Caballero F. González P. Triguero R. Métodos Matemáticos para la Economía, Editorial Mc Graw - Hill, México 1992. Biblioteca: QA263 C3.3
5. Pasinetti Luigi, Lecciones de Teoría de la Producción. FCE, México 1989, capítulos II, III, IV y Apéndice Matemático. Biblioteca: HB241 P3.78
6. Nikaido H., Métodos Matemáticos del Análisis Económico Moderno, Editorial Vicens – Vives 1978, España. Capítulo I (pp. 14 – 18) y cap. III (pp 131 – 135). Biblioteca: HB 135 N4.9
MATEMATICAS IV
SERIACIÓN MATEMATICAS III
OBJETIVO (S):
1. Que el alumno aprenda y realice las operaciones básicas con matrices: suma, resta, combinación lineal, transpuesta, multiplicación e inversa.
2. Que el alumno aprenda a resolver sistemas de ecuaciones lineales usando las operaciones con matrices, y también por el método de eliminación y por el método de determinantes (regla de Cramer) y que aplique algunos de estos métodos para resolver el modelo de Insumo – Producto.
3. Que el alumno conozca los conceptos de valores propios y vectores propios, de raíz de Frobenius de una matriz positiva. Asimismo, conozca y aplique los teoremas de Frobenius a la determinación de precios de equilibrio y tasas de ganancia máximas.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Matrices y vectores: definición y operaciones con matrices, determinantes, definición y cálculo de la matriz inversa de una matriz cuadrada no singular.
2. Sistemas de ecuaciones lineales: forma matricial de un sistema de ecuaciones lineales, solución de un sistema de n ecuaciones con n incógnitas por los métodos de la matriz inversa y de la regla de Cramer, aplicación al modelo de insumo-producto, método de eliminación para resolver sistemas de m ecuaciones lineales con n incógnitas. Método de Gauss-Jordan para el cálculo de la matriz inversa.
3. Valores y vectores propios: definición y cálculo de vectores y valores propios de una matriz cuadrada, aplicación al sistema de precios de Leontief.
4. Matrices positivas: definición y cálculo de la raíz de Frobenius de una matriz cuadrada positiva, teoremas de Frobenius y su aplicación a economía, serie de potencias de la matriz inversa de Leontief.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Haeussler E. Y Paul R. Matemáticas para Administración, Economía, Ciencias Sociales de la vida, 8ª edición, Editorial Prentice mayo 1997. Biblioteca: QA 300 H3.318
2. Chiang A. Métodos Fundamentales de Economía Matemática, 3ª edición, Mc Graw-Hill,
3. México 1987. Biblioteca: HB 135 Ch5.18
4. Caballero F. González P. Triguero R. Métodos Matemáticos para la Economía, Editorial Mc Graw - Hill, México 1992. Biblioteca: QA263 C3.3
5. Pasinetti Luigi, Lecciones de Teoría de la Producción. FCE, México 1989, capítulos II, III, IV y Apéndice Matemático. Biblioteca: HB241 P3.78
6. Nikaido H., Métodos Matemáticos del Análisis Económico Moderno, Editorial Vicens – Vives 1978, España. Capítulo I (pp. 14 – 18) y cap. III (pp 131 – 135). Biblioteca: HB 135 N4.9
ECONOMÍA DEL MEDIO AMBIENTE
ECONOMÍA DEL MEDIO AMBIENTE
OBJETIVOS:
Objetivo general:
Que el alumno aprenda las bases históricas y teóricas del surgimiento de la problemática del medio ambiente y cómo la economía aborda esta problemática.
Objetivos particulares:
1. Que el alumno discuta con fundamentos los límites de la economía para abordar los problemas del medio ambiente.
2. Que el alumno conozca las primeras aportaciones que alertan sobre la problemática ambiental.
3. Que el alumno discuta analíticamente los enfoques de economía ambiental y economía ecológica.
4. Que el alumno se introduzca al conocimiento de las bases teóricas del desarrollo sustentable.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Economía y Medio ambiente: antecedentes históricos del ambientalismo
2. La economía de los Recursos Naturales
3. Desarrollo y medio ambiente
4. Globalización y medio ambiente
5. Desarrollo y sustentabilidad
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
Bibliografía básica:
1. Toledo, Ocampo A., Economía de la biodiversidad. Textos básicos para la formación ambiental, No. 2. ONU/PNUMA. México, 1988.
2. PNUMA, Perspectivas del medio ambiente mundial GEO-3.Pasado, presente y futuro, 2002.
3. PNUMA, Curso a distancia de Economía Ecológica, 1995.
4. Instituto Nacional de Ecología, Economía Ambiental. Lecciones de América Latina, SEMARNAP. México, 1997.
5. Sistema integrado de regulación y gestión ambiental de la industria, SEMARNAP. México. 1997.
6. Programa de áreas naturales protegidas de México 1995-2000, Secretaría de Medio Ambiente Recursos Naturales y Pesca. México.1996.
Bibliografía complementaria:
1. Goldin Ian, y Alan Winters, The economics of sustainable development, Centre for Economic Policy Research, 1992.
2. Bishop, Aylward y Edward Barbier, Guidelines for applying environmental economics in developing countries. Gatekeeper Series London Environmental Economics Centre, Londrs, 1991.
3. Nukamp, Peter, Studies in Regional Science and Urban Economics. Theory and application of environmental economics. Oxford. New York, 1977.
4. Aftalion, Fred, La protection de l’environement, France-Empire, Paris, 2005.
5. Lexique de l’environement , eddif. Maroc, Paris, 2005.
OBJETIVOS:
Objetivo general:
Que el alumno aprenda las bases históricas y teóricas del surgimiento de la problemática del medio ambiente y cómo la economía aborda esta problemática.
Objetivos particulares:
1. Que el alumno discuta con fundamentos los límites de la economía para abordar los problemas del medio ambiente.
2. Que el alumno conozca las primeras aportaciones que alertan sobre la problemática ambiental.
3. Que el alumno discuta analíticamente los enfoques de economía ambiental y economía ecológica.
4. Que el alumno se introduzca al conocimiento de las bases teóricas del desarrollo sustentable.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Economía y Medio ambiente: antecedentes históricos del ambientalismo
2. La economía de los Recursos Naturales
3. Desarrollo y medio ambiente
4. Globalización y medio ambiente
5. Desarrollo y sustentabilidad
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
Bibliografía básica:
1. Toledo, Ocampo A., Economía de la biodiversidad. Textos básicos para la formación ambiental, No. 2. ONU/PNUMA. México, 1988.
2. PNUMA, Perspectivas del medio ambiente mundial GEO-3.Pasado, presente y futuro, 2002.
3. PNUMA, Curso a distancia de Economía Ecológica, 1995.
4. Instituto Nacional de Ecología, Economía Ambiental. Lecciones de América Latina, SEMARNAP. México, 1997.
5. Sistema integrado de regulación y gestión ambiental de la industria, SEMARNAP. México. 1997.
6. Programa de áreas naturales protegidas de México 1995-2000, Secretaría de Medio Ambiente Recursos Naturales y Pesca. México.1996.
Bibliografía complementaria:
1. Goldin Ian, y Alan Winters, The economics of sustainable development, Centre for Economic Policy Research, 1992.
2. Bishop, Aylward y Edward Barbier, Guidelines for applying environmental economics in developing countries. Gatekeeper Series London Environmental Economics Centre, Londrs, 1991.
3. Nukamp, Peter, Studies in Regional Science and Urban Economics. Theory and application of environmental economics. Oxford. New York, 1977.
4. Aftalion, Fred, La protection de l’environement, France-Empire, Paris, 2005.
5. Lexique de l’environement , eddif. Maroc, Paris, 2005.
MODELOS LINEALES EN ECONOMÍA
MODELOS LINEALES EN ECONOMÍA
OBJETIVO (S):
Que el alumno comprenda y domine los aspectos básicos e instrumentos de análisis de los modelos de insumo-producto y precios de producción y se familiarice con las aplicaciones a los problemas económicos más frecuentes de estos métodos
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Los modelos cerrado y abierto de Leontief y aplicaciones
2. El modelo de precios de producción de Sraffa
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA RECOMENDABLE
1 Pasinetti, Luigi, Lecciones de Teoría de la Producción, 1ª. ed., Fondo de Cultura Económica, México, 1984.
2 Cervini Iturre, Hector, Bases y Aplicaciones del Modelo Insumo-Producto, UAM-Azcapotzalco (caps. 3-4), México, 2002.
3 Estrada López, José Luis y Rosalinda Arriaga. "La importancia de la industria maquiladora de exportación en la generación de salarios y empleos en México," Regiones, Vol. II, No. 5, México 1994.pp. 143-160.
4 Mariña, Abelardo, “Componentes del Cambio en la Capacidad Sectorial de Creación e Inducción de Empleos: Un enfoque de insumo-producto,” Economía Teoría y Práctica, Num. 7, México, 1997.
5 Benitez, Alberto, “Los Progresos Técnicos y la Teoría de Carlos Marx” Análisis Económico No. 37, Vol. XVIII, México, 2003.
6 Bulmer-Thomas, Victor, Input-Output Analysis in Developing Countries. Sources, Methods and Applications. John Wiley & Sons, 1982.
OBJETIVO (S):
Que el alumno comprenda y domine los aspectos básicos e instrumentos de análisis de los modelos de insumo-producto y precios de producción y se familiarice con las aplicaciones a los problemas económicos más frecuentes de estos métodos
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Los modelos cerrado y abierto de Leontief y aplicaciones
2. El modelo de precios de producción de Sraffa
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA RECOMENDABLE
1 Pasinetti, Luigi, Lecciones de Teoría de la Producción, 1ª. ed., Fondo de Cultura Económica, México, 1984.
2 Cervini Iturre, Hector, Bases y Aplicaciones del Modelo Insumo-Producto, UAM-Azcapotzalco (caps. 3-4), México, 2002.
3 Estrada López, José Luis y Rosalinda Arriaga. "La importancia de la industria maquiladora de exportación en la generación de salarios y empleos en México," Regiones, Vol. II, No. 5, México 1994.pp. 143-160.
4 Mariña, Abelardo, “Componentes del Cambio en la Capacidad Sectorial de Creación e Inducción de Empleos: Un enfoque de insumo-producto,” Economía Teoría y Práctica, Num. 7, México, 1997.
5 Benitez, Alberto, “Los Progresos Técnicos y la Teoría de Carlos Marx” Análisis Económico No. 37, Vol. XVIII, México, 2003.
6 Bulmer-Thomas, Victor, Input-Output Analysis in Developing Countries. Sources, Methods and Applications. John Wiley & Sons, 1982.
SISTEMAS INFORMÁTICOS PARA LA ECONOMÍA
SISTEMAS INFORMÁTICOS PARA LA ECONOMÍA
OBJETIVOS:
Que el alumno integren los conocimientos del análisis económico con los de matemáticas en la solución de problemas numéricos y apliquen los programas de computo usados en econometría (E-views, Stata), programación lineal optimización (mathematica).
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Sistemas de información y contabilidad económica.
2. El uso de la programación lineal con la economía.
3. Optimización en Economía
4. Uso del Programa Mathematica para economía
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA RECOMENDABLE:
1. Llamas Huitrón, Ignacio, Mathematica para Economistas, 2003.
2. Leal, González, Martínez Atilano Guillermo, Fundamentos de Computación, Editorial Trillas, 2000.
3. Microsoft Press Computer Dictionary, 3ª. ed., Microsoft Press, USA, 1997, 539 pp.
4. Norton, Peter. Toda la PC, 5a. ed., Prentice Hall Hispanoamericana, México, 1994, 609 pp.
5. Penington. Introductory computer methods and numerical analysis, Collier Macmillan, 1974.
OBJETIVOS:
Que el alumno integren los conocimientos del análisis económico con los de matemáticas en la solución de problemas numéricos y apliquen los programas de computo usados en econometría (E-views, Stata), programación lineal optimización (mathematica).
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Sistemas de información y contabilidad económica.
2. El uso de la programación lineal con la economía.
3. Optimización en Economía
4. Uso del Programa Mathematica para economía
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA RECOMENDABLE:
1. Llamas Huitrón, Ignacio, Mathematica para Economistas, 2003.
2. Leal, González, Martínez Atilano Guillermo, Fundamentos de Computación, Editorial Trillas, 2000.
3. Microsoft Press Computer Dictionary, 3ª. ed., Microsoft Press, USA, 1997, 539 pp.
4. Norton, Peter. Toda la PC, 5a. ed., Prentice Hall Hispanoamericana, México, 1994, 609 pp.
5. Penington. Introductory computer methods and numerical analysis, Collier Macmillan, 1974.
MACRODINAMICA
MACRODINAMICA
OBJETIVO (S):
Que el alumno adquiera los conocimientos sobre los diversos factores que determinan el nivel de actividad económica en un plazo corto o mediano, a partir de las visiones estructural dinámicas que se inscriben en la perspectiva de autores como Marx, Kalecki, Steindl y de la corriente postkeynesiana. Asimismo, que el alumno adquiera la capacidad de analizar al caso mexicano con tales enfoques.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Plusvalía y distribución del ingreso en el capitalismo contemporáneo. Rasgos del proceso de trabajo. La tasa de plusvalía. Tasa de ganancia, acumulación y crecimiento.
2. Plusvalía, gastos que realizan el excedente y niveles del Ingreso Nacional.
3. Demanda efectiva e Ingreso Nacional. La visión de Kalecki. Antecedentes: Marx, Rosa Luxemburgo.El caso para una economía cerrada. El caso para una economía con Gobierno y sector externo. El sector financiero y los determinantes de la inversión.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Arestis, Ph. The post-keynesian approach to Economics, E. Elgar, 1992.
2. Bowles, D. Gordon y Th. Weisskopf, La economía del despilfarro, Alianza, Madrid, 1989.
3. Duménil y D. Lévy, La dynamique du capital, PUF, Paris, 1996.
4. Feiwel, G y Kalecki. M, Contribuciones a la teoría de la política económica, FCE, México, 1981.
5. Ibarra C. Jorge Producto, empleo, distribución y ganancias. Un enfoque postkeynesiano del Corto Plazo, UNAM, Facultad de economía, México, 2000.
6. Kalecki, M, Teoría de la dinámica económica, FCE, México, 1984.
7. López G. Julio, La economía del capitalismo contemporáneo, UNAM/Diana, México, 1991.
8. Sawyer, The economics of M. Kalecki, MacMillan, 1985.
9. Sawyer, M, The economics of M. Kalecki, MacMillan, 1985.
10. Snowdon, H. Vane y P. Winarczyk, A modern guides to macroeconomics, E. Elgar, 2002.
11. Moseley, Fred, The falling rate of profit in the Postwar United States Economy, Mac Millan, 1991.
12. Valenzuela F. J, Dos crisis: Japón y EEUU, Porrúa, México, 2003.
13. Valenzuela Feijóo, J , Plusvalía, acumulación e Ingreso Nacional, en prensa.
OBJETIVO (S):
Que el alumno adquiera los conocimientos sobre los diversos factores que determinan el nivel de actividad económica en un plazo corto o mediano, a partir de las visiones estructural dinámicas que se inscriben en la perspectiva de autores como Marx, Kalecki, Steindl y de la corriente postkeynesiana. Asimismo, que el alumno adquiera la capacidad de analizar al caso mexicano con tales enfoques.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Plusvalía y distribución del ingreso en el capitalismo contemporáneo. Rasgos del proceso de trabajo. La tasa de plusvalía. Tasa de ganancia, acumulación y crecimiento.
2. Plusvalía, gastos que realizan el excedente y niveles del Ingreso Nacional.
3. Demanda efectiva e Ingreso Nacional. La visión de Kalecki. Antecedentes: Marx, Rosa Luxemburgo.El caso para una economía cerrada. El caso para una economía con Gobierno y sector externo. El sector financiero y los determinantes de la inversión.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Arestis, Ph. The post-keynesian approach to Economics, E. Elgar, 1992.
2. Bowles, D. Gordon y Th. Weisskopf, La economía del despilfarro, Alianza, Madrid, 1989.
3. Duménil y D. Lévy, La dynamique du capital, PUF, Paris, 1996.
4. Feiwel, G y Kalecki. M, Contribuciones a la teoría de la política económica, FCE, México, 1981.
5. Ibarra C. Jorge Producto, empleo, distribución y ganancias. Un enfoque postkeynesiano del Corto Plazo, UNAM, Facultad de economía, México, 2000.
6. Kalecki, M, Teoría de la dinámica económica, FCE, México, 1984.
7. López G. Julio, La economía del capitalismo contemporáneo, UNAM/Diana, México, 1991.
8. Sawyer, The economics of M. Kalecki, MacMillan, 1985.
9. Sawyer, M, The economics of M. Kalecki, MacMillan, 1985.
10. Snowdon, H. Vane y P. Winarczyk, A modern guides to macroeconomics, E. Elgar, 2002.
11. Moseley, Fred, The falling rate of profit in the Postwar United States Economy, Mac Millan, 1991.
12. Valenzuela F. J, Dos crisis: Japón y EEUU, Porrúa, México, 2003.
13. Valenzuela Feijóo, J , Plusvalía, acumulación e Ingreso Nacional, en prensa.
TEORÍAS DE LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA
TEORÍAS DE LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA
OBJETIVO (S):
Que el alumno conozca y analice la naturaleza, los alcances y límites del proceso de globalización económica iniciado durante la década de los ochenta del siglo pasado, así como de sus principales efectos económicos y sociales, en particular, en los países en vías del desarrollo.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. La economía del conocimiento, los nuevos paradigmas tecnológicos y sus principales efectos económicos y sociales.
2. La naturaleza de las empresas multinacionales en la globalización. La ventaja tecnológica como fuente de competitividad. Estrategias de las firmas en la globalización.
3. Alcances y límites de la globalización neoliberal.
4. Globalización, regionalización y relaciones económicas internacionales
5. Globalización, desarrollo y subdesarrollo.
6. Globalización e inestabilidad económica financiera
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Fukuyama, Francis, The end of History and the Last Man, Perennial, 2002.
2. Hardt, Michael y Antonio Negri, Imperio, Paídos, Barcelona, 2005.
3. Huntington, Michael, The Crash of Civilizations. Remaking of World Order, Touchstone, Nueva York, 1997.
4. Mandel, Michael , The internet Depresión. The Boom, The Bust and Beyon, Bassic Book,s Nueva York, 2000.
5. Chesnais Francois, La modialisation du capital. Syros, París, 1994.
6. Harvey David, The New Imperialism, Oxford University Press, Oxford 2003.
7. Ferrer, Aldo, Historia de la globalización. 2 tomos, FCE, Buenos Aires, 2000.
8. Guillén Arturo, Mito y realidad de la globalización neoliberal, Miguel Ángel Porrúa editores – UAM – I, México.
9. Guillén Romo, Héctor, México frente a la mundialización neoliberal, Ediciones Era. México, 2005.
10. Porter Michael, La ventaja de las naciones. Javier Vergara editores, Buenos Aires, 1991.
11. .Omán Charles, Globalization and regionalisation: the change for developing countries, OCDE, Paris, 1994.
12. Michalet, C.A. “Global competition and its implication for firms”, en, Technology and productivity. The Challenge for economic policy, OCDE, 1991.
13. OCDE, Globalization of industrial activities. Four Case Studies: Auto Parts, Chemicals, Construction and Semiconductors, Paris, 1992.
14. Gotttwald, Klauss y HansRimbert Hemmer, “ Developing Countries in the Age of Globalization: Regional Trends and Economic Policy Recommendations”, en Discussion Papers in Development Economics, Institute for Development Economics, Giessen Alemania, 1998.
15. Muchielli, Jean –Lois, Multinationals et Mondialisation, Éditions du Seuil, Paris, 1998.
OBJETIVO (S):
Que el alumno conozca y analice la naturaleza, los alcances y límites del proceso de globalización económica iniciado durante la década de los ochenta del siglo pasado, así como de sus principales efectos económicos y sociales, en particular, en los países en vías del desarrollo.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. La economía del conocimiento, los nuevos paradigmas tecnológicos y sus principales efectos económicos y sociales.
2. La naturaleza de las empresas multinacionales en la globalización. La ventaja tecnológica como fuente de competitividad. Estrategias de las firmas en la globalización.
3. Alcances y límites de la globalización neoliberal.
4. Globalización, regionalización y relaciones económicas internacionales
5. Globalización, desarrollo y subdesarrollo.
6. Globalización e inestabilidad económica financiera
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Fukuyama, Francis, The end of History and the Last Man, Perennial, 2002.
2. Hardt, Michael y Antonio Negri, Imperio, Paídos, Barcelona, 2005.
3. Huntington, Michael, The Crash of Civilizations. Remaking of World Order, Touchstone, Nueva York, 1997.
4. Mandel, Michael , The internet Depresión. The Boom, The Bust and Beyon, Bassic Book,s Nueva York, 2000.
5. Chesnais Francois, La modialisation du capital. Syros, París, 1994.
6. Harvey David, The New Imperialism, Oxford University Press, Oxford 2003.
7. Ferrer, Aldo, Historia de la globalización. 2 tomos, FCE, Buenos Aires, 2000.
8. Guillén Arturo, Mito y realidad de la globalización neoliberal, Miguel Ángel Porrúa editores – UAM – I, México.
9. Guillén Romo, Héctor, México frente a la mundialización neoliberal, Ediciones Era. México, 2005.
10. Porter Michael, La ventaja de las naciones. Javier Vergara editores, Buenos Aires, 1991.
11. .Omán Charles, Globalization and regionalisation: the change for developing countries, OCDE, Paris, 1994.
12. Michalet, C.A. “Global competition and its implication for firms”, en, Technology and productivity. The Challenge for economic policy, OCDE, 1991.
13. OCDE, Globalization of industrial activities. Four Case Studies: Auto Parts, Chemicals, Construction and Semiconductors, Paris, 1992.
14. Gotttwald, Klauss y HansRimbert Hemmer, “ Developing Countries in the Age of Globalization: Regional Trends and Economic Policy Recommendations”, en Discussion Papers in Development Economics, Institute for Development Economics, Giessen Alemania, 1998.
15. Muchielli, Jean –Lois, Multinationals et Mondialisation, Éditions du Seuil, Paris, 1998.
TEORÍAS DE LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA
TEORÍAS DE LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA
OBJETIVO (S):
Que el alumno conozca y analice la naturaleza, los alcances y límites del proceso de globalización económica iniciado durante la década de los ochenta del siglo pasado, así como de sus principales efectos económicos y sociales, en particular, en los países en vías del desarrollo.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. La economía del conocimiento, los nuevos paradigmas tecnológicos y sus principales efectos económicos y sociales.
2. La naturaleza de las empresas multinacionales en la globalización. La ventaja tecnológica como fuente de competitividad. Estrategias de las firmas en la globalización.
3. Alcances y límites de la globalización neoliberal.
4. Globalización, regionalización y relaciones económicas internacionales
5. Globalización, desarrollo y subdesarrollo.
6. Globalización e inestabilidad económica financiera
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Fukuyama, Francis, The end of History and the Last Man, Perennial, 2002.
2. Hardt, Michael y Antonio Negri, Imperio, Paídos, Barcelona, 2005.
3. Huntington, Michael, The Crash of Civilizations. Remaking of World Order, Touchstone, Nueva York, 1997.
4. Mandel, Michael , The internet Depresión. The Boom, The Bust and Beyon, Bassic Book,s Nueva York, 2000.
5. Chesnais Francois, La modialisation du capital. Syros, París, 1994.
6. Harvey David, The New Imperialism, Oxford University Press, Oxford 2003.
7. Ferrer, Aldo, Historia de la globalización. 2 tomos, FCE, Buenos Aires, 2000.
8. Guillén Arturo, Mito y realidad de la globalización neoliberal, Miguel Ángel Porrúa editores – UAM – I, México.
9. Guillén Romo, Héctor, México frente a la mundialización neoliberal, Ediciones Era. México, 2005.
10. Porter Michael, La ventaja de las naciones. Javier Vergara editores, Buenos Aires, 1991.
11. .Omán Charles, Globalization and regionalisation: the change for developing countries, OCDE, Paris, 1994.
12. Michalet, C.A. “Global competition and its implication for firms”, en, Technology and productivity. The Challenge for economic policy, OCDE, 1991.
13. OCDE, Globalization of industrial activities. Four Case Studies: Auto Parts, Chemicals, Construction and Semiconductors, Paris, 1992.
14. Gotttwald, Klauss y HansRimbert Hemmer, “ Developing Countries in the Age of Globalization: Regional Trends and Economic Policy Recommendations”, en Discussion Papers in Development Economics, Institute for Development Economics, Giessen Alemania, 1998.
15. Muchielli, Jean –Lois, Multinationals et Mondialisation, Éditions du Seuil, Paris, 1998.
OBJETIVO (S):
Que el alumno conozca y analice la naturaleza, los alcances y límites del proceso de globalización económica iniciado durante la década de los ochenta del siglo pasado, así como de sus principales efectos económicos y sociales, en particular, en los países en vías del desarrollo.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. La economía del conocimiento, los nuevos paradigmas tecnológicos y sus principales efectos económicos y sociales.
2. La naturaleza de las empresas multinacionales en la globalización. La ventaja tecnológica como fuente de competitividad. Estrategias de las firmas en la globalización.
3. Alcances y límites de la globalización neoliberal.
4. Globalización, regionalización y relaciones económicas internacionales
5. Globalización, desarrollo y subdesarrollo.
6. Globalización e inestabilidad económica financiera
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Fukuyama, Francis, The end of History and the Last Man, Perennial, 2002.
2. Hardt, Michael y Antonio Negri, Imperio, Paídos, Barcelona, 2005.
3. Huntington, Michael, The Crash of Civilizations. Remaking of World Order, Touchstone, Nueva York, 1997.
4. Mandel, Michael , The internet Depresión. The Boom, The Bust and Beyon, Bassic Book,s Nueva York, 2000.
5. Chesnais Francois, La modialisation du capital. Syros, París, 1994.
6. Harvey David, The New Imperialism, Oxford University Press, Oxford 2003.
7. Ferrer, Aldo, Historia de la globalización. 2 tomos, FCE, Buenos Aires, 2000.
8. Guillén Arturo, Mito y realidad de la globalización neoliberal, Miguel Ángel Porrúa editores – UAM – I, México.
9. Guillén Romo, Héctor, México frente a la mundialización neoliberal, Ediciones Era. México, 2005.
10. Porter Michael, La ventaja de las naciones. Javier Vergara editores, Buenos Aires, 1991.
11. .Omán Charles, Globalization and regionalisation: the change for developing countries, OCDE, Paris, 1994.
12. Michalet, C.A. “Global competition and its implication for firms”, en, Technology and productivity. The Challenge for economic policy, OCDE, 1991.
13. OCDE, Globalization of industrial activities. Four Case Studies: Auto Parts, Chemicals, Construction and Semiconductors, Paris, 1992.
14. Gotttwald, Klauss y HansRimbert Hemmer, “ Developing Countries in the Age of Globalization: Regional Trends and Economic Policy Recommendations”, en Discussion Papers in Development Economics, Institute for Development Economics, Giessen Alemania, 1998.
15. Muchielli, Jean –Lois, Multinationals et Mondialisation, Éditions du Seuil, Paris, 1998.
SERIES DE TIEMPO II
SERIES DE TIEMPO II
OBJETIVO (S):
Objetivo general:
Que el alumno conozca los modelos macro-econométricos para el análisis y evaluación de política económica. Asimismo, desarrolle las habilidades necesarias para resolver problemas de acuerdo a los contenidos del programa, utilizando paquetería de informática y base de datos.
Objetivos particulares:
1. Que el alumno adquiera los conocimientos sobre los nuevos métodos del análisis multivariado de series de tiempo
2. Que el alumno conozcan y reflexionen críticamente acerca del debate de la modelación econométrica, en especial sobre los modelos macro-econométricos de corte keynesiano.
3. Que el alumno realicen las pruebas de raíz unitaria y desarrollen los métodos de co-integración en dos etapas
4. Que el alumno sean capaces de realizar el análisis de series de tiempo multivariado con modelos de vectores autorregresivos VAR
5. Que el alumno adquiera las habilidades para el manejo de las herramientas informáticas adecuadas, en concreto del paquete econométrico E-views 5.0.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Series de tiempo analisis multivariado. Modelos econométricos y realidad económica. Crítica a la econometría tradicional. Las nuevas propuestas de la econometría de series de tiempo.
2. Introducción a ecuaciones simultaneas. Microeconomía oferta y demanda en competencia perfecta. Macroeconomía el modelo de Phillips. Algebra matricial de los sistemas de ecuaciones. Identificación de modelos. Condiciones de orden y de rango en la identificación.
3. Estimación de modelos econometricos. Métodos estimación. Mínimos cuadrados en dos etapas. Modelo estructural y modelo en la forma reducida. Análisis Grafico de modelos estructurales. Modelos macro-econométricos con E-views.
4. Raíz unitaria y cointegración. Métodos de raíz unitaria y relaciones de cointegración. Modelo de cointegracion y metodología de lo general a lo particular. Método de dos etapas para identificar relaciones de cointegración. Modelos de corrección de error y equilibrio en economía. Vectores autorregresivos, análisis de modelos de transmisión monetaria.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA RECOMENDABLE:
1. Guerrero, V., Análisis Estadístico de Series de Tiempo Económicas, México: UAM-Iztapalapa, 1991..
2. Gujarati, Damodar , Econometría Básica, 4ra. Edición, McGraw-Hill, 1997.
3. Maddala , Econometría. 2da.. Edición, Mc Graw-Hill, 1996.
OBJETIVO (S):
Objetivo general:
Que el alumno conozca los modelos macro-econométricos para el análisis y evaluación de política económica. Asimismo, desarrolle las habilidades necesarias para resolver problemas de acuerdo a los contenidos del programa, utilizando paquetería de informática y base de datos.
Objetivos particulares:
1. Que el alumno adquiera los conocimientos sobre los nuevos métodos del análisis multivariado de series de tiempo
2. Que el alumno conozcan y reflexionen críticamente acerca del debate de la modelación econométrica, en especial sobre los modelos macro-econométricos de corte keynesiano.
3. Que el alumno realicen las pruebas de raíz unitaria y desarrollen los métodos de co-integración en dos etapas
4. Que el alumno sean capaces de realizar el análisis de series de tiempo multivariado con modelos de vectores autorregresivos VAR
5. Que el alumno adquiera las habilidades para el manejo de las herramientas informáticas adecuadas, en concreto del paquete econométrico E-views 5.0.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Series de tiempo analisis multivariado. Modelos econométricos y realidad económica. Crítica a la econometría tradicional. Las nuevas propuestas de la econometría de series de tiempo.
2. Introducción a ecuaciones simultaneas. Microeconomía oferta y demanda en competencia perfecta. Macroeconomía el modelo de Phillips. Algebra matricial de los sistemas de ecuaciones. Identificación de modelos. Condiciones de orden y de rango en la identificación.
3. Estimación de modelos econometricos. Métodos estimación. Mínimos cuadrados en dos etapas. Modelo estructural y modelo en la forma reducida. Análisis Grafico de modelos estructurales. Modelos macro-econométricos con E-views.
4. Raíz unitaria y cointegración. Métodos de raíz unitaria y relaciones de cointegración. Modelo de cointegracion y metodología de lo general a lo particular. Método de dos etapas para identificar relaciones de cointegración. Modelos de corrección de error y equilibrio en economía. Vectores autorregresivos, análisis de modelos de transmisión monetaria.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA RECOMENDABLE:
1. Guerrero, V., Análisis Estadístico de Series de Tiempo Económicas, México: UAM-Iztapalapa, 1991..
2. Gujarati, Damodar , Econometría Básica, 4ra. Edición, McGraw-Hill, 1997.
3. Maddala , Econometría. 2da.. Edición, Mc Graw-Hill, 1996.
SERIES DE TIEMPO I
SERIES DE TIEMPO I
OBJETIVO (S):
Objetivo general:
Que el alumno conozca la metodología empleada en la actualidad para la construcción de modelos de serie de tiempo.
Objetivos específicos:
1. Que el alumno adquiera los conocimientos sobre el análisis de series de tiempo con métodos de suavizamientos exponencial
2. Que el alumno alumno conozca los conceptos básicos de series de tiempo que pueda aplicarlos en la modelación de procesos ARMA o ARIMA a series de tiempo económicas y financieras.
3. Que el alumno adquiera la capacidad de analizar la estacioneridad y la raíz unitaria.
4. Que el alumno desarrolle las habilidades para el manejo de las herramientas informáticas adecuadas, y, en particular, del paquete econométrico E-views 5.0 y resolver problemas de acuerdo a los contenidos del programa.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Introducción a la econometría de series de tiempo. La macroeconomía como un proceso dinámico. El equilibrio dinámico y los modelos IS-LM. El pronóstico y la planeación en la economía.
2. Introducción a las series de tiempo.
3. Promedios móviles y métodos de suavizamiento. Series de tiempo vistas como procesos regulares en el tiempo. Métodos estimación Promedios Móviles. Suavizamiento exponencial simple.
4. Modelo de Holt de 2 parémetros. Modelo de Winter de 3 parámetros. Ciclo, Tendencia y Estacionalidad en series de tiempo.
5. Series de tiempo métodos estadísticos. Elementos estadísticos en el análisis de series de tiempo. Series de tiempo vistas como procesos estocásticos. Funciones de autocorrelación y procesos estocásticos. Procesos estacionarios en varianza y en media. Funciones de autocorrelación y procesos estocásticos.
6. Series de tiempo metodo de box-jekins. Procesos autorregresivos AR y Procesosde promedios moviles MA
7. Procesos ARMA. Modelos ARIMA. Identificaciónde series de tiempo.Estimación y uso de modelos ARIMA.
8. Estacionariedad y raiz unitaria. Tendencia y pronóstico en MCO. Procesos de generación de datos (DGP).
9. Ecuaciones en diferencia y Operadores de Rezago. Series Diferencia Estacionarias y Tendencia Estacionarias.
10. Raíz Unitaria y procesos integrados. Pruebas de Raíces Unitarias Dickey Fuller y Perron-Phillips.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA RECOMENDABLE:
1. Forecasting Economic Time Series. Granger, C.W.J. y Newbold, P. (1986), 2a. edición, New York: Academic Press.
2. Business Forecasting, 4a. edición. (1992) Hanke, J.E. y Reitsch, A.G. Boston: Allyn and Bacon.
3. Econometría Básica, Gujarati, Damodar 4ra. Edición. McGraw-Hill, 2004.
4. Econometría. 2da. Maddala. Edición, Mc Graw-Hill, 1996
5. Análisis Estadístico de Series de Tiempo Económicas. Guerrero, V. (1991); México: UAM-Iztapalapa.
OBJETIVO (S):
Objetivo general:
Que el alumno conozca la metodología empleada en la actualidad para la construcción de modelos de serie de tiempo.
Objetivos específicos:
1. Que el alumno adquiera los conocimientos sobre el análisis de series de tiempo con métodos de suavizamientos exponencial
2. Que el alumno alumno conozca los conceptos básicos de series de tiempo que pueda aplicarlos en la modelación de procesos ARMA o ARIMA a series de tiempo económicas y financieras.
3. Que el alumno adquiera la capacidad de analizar la estacioneridad y la raíz unitaria.
4. Que el alumno desarrolle las habilidades para el manejo de las herramientas informáticas adecuadas, y, en particular, del paquete econométrico E-views 5.0 y resolver problemas de acuerdo a los contenidos del programa.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Introducción a la econometría de series de tiempo. La macroeconomía como un proceso dinámico. El equilibrio dinámico y los modelos IS-LM. El pronóstico y la planeación en la economía.
2. Introducción a las series de tiempo.
3. Promedios móviles y métodos de suavizamiento. Series de tiempo vistas como procesos regulares en el tiempo. Métodos estimación Promedios Móviles. Suavizamiento exponencial simple.
4. Modelo de Holt de 2 parémetros. Modelo de Winter de 3 parámetros. Ciclo, Tendencia y Estacionalidad en series de tiempo.
5. Series de tiempo métodos estadísticos. Elementos estadísticos en el análisis de series de tiempo. Series de tiempo vistas como procesos estocásticos. Funciones de autocorrelación y procesos estocásticos. Procesos estacionarios en varianza y en media. Funciones de autocorrelación y procesos estocásticos.
6. Series de tiempo metodo de box-jekins. Procesos autorregresivos AR y Procesosde promedios moviles MA
7. Procesos ARMA. Modelos ARIMA. Identificaciónde series de tiempo.Estimación y uso de modelos ARIMA.
8. Estacionariedad y raiz unitaria. Tendencia y pronóstico en MCO. Procesos de generación de datos (DGP).
9. Ecuaciones en diferencia y Operadores de Rezago. Series Diferencia Estacionarias y Tendencia Estacionarias.
10. Raíz Unitaria y procesos integrados. Pruebas de Raíces Unitarias Dickey Fuller y Perron-Phillips.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA RECOMENDABLE:
1. Forecasting Economic Time Series. Granger, C.W.J. y Newbold, P. (1986), 2a. edición, New York: Academic Press.
2. Business Forecasting, 4a. edición. (1992) Hanke, J.E. y Reitsch, A.G. Boston: Allyn and Bacon.
3. Econometría Básica, Gujarati, Damodar 4ra. Edición. McGraw-Hill, 2004.
4. Econometría. 2da. Maddala. Edición, Mc Graw-Hill, 1996
5. Análisis Estadístico de Series de Tiempo Económicas. Guerrero, V. (1991); México: UAM-Iztapalapa.
CRISIS ECONOMICAS Y FINANCIERAS
CRISIS ECONOMICAS Y FINANCIERAS
OBJETIVO (S):
Que el alumno analice teóricamente y empírica las crisis económicas y financieras en relación a su origen, manifestaciones, naturaleza y acciones de política.
CONTENIDO SINTÉTICO
1. Crisis Económicas. Naturaleza endógena vs. el ciclo de los negocios.
2. Gasto público contra cíclico y exportación de flujos monetarios;
3. Crisis Financieras: planteamientos ortodoxos y heterodoxos.
4. Vinculación entre crisis económicas y financieras.
5. El ciclo económico y flujos de capital foráneo.
6. La globalización financiera.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE :
Podrá realizarse por: Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo u otras que sean dadas a conocer al principio del curso. Serán a juicio del profesor. Estos serán dados a conocer a los alumnos al principio del curso.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN :
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE
1.-Correa, Eugenia, Crisis y desregulación financiera, Siglo XXI, México, 1998. pp. 137-162
2.- De Bernis, Gerard. El capitalismo contemporáneo. México, Editorial Nuestro Tiempo.
3.-Gordon David, Etapas de acumulación y ciclos económicos largos. Estados Unidos Cuadernos Semestrales , Nº 7, Primer semestre, CIDE, México, 1980, pp. 19-54
4.-Guillén, Arturo, Mito y realidad de la globalización neoliberal. México, Miguel Ángel Porrúa Editores.
5.-Kondratieff N., Los grandes ciclos de la vida económica, ensayos sobre el ciclo económico (G. Harberler, comp.) , FCE, México, 1956.
6.-Latter, Tony, Las causas de las crisis bancarias y su manejo. México, 1998, CEMLA c7.Long,JohnB..Jr.y Charles I. Plosser, Real Business Cycles, Journal of Political Economy, 91,febrero, 1983. pp. 39-69
8.-Marx Carlos, El Capital Capítulo XV Desarrollo de las Contradicciones Internas de la Ley Tomo III. FCE, México, 1965. pp. 240 -263
9.-Weisskopf, Thomas E. Teoría marxista de la crisis y tasa de ganancia en la economía norteamericana de la posguerra Cuadernos Semestrales (No. 7, Primer semestre), CIDE, México, 1980. pp. 55-110
OBJETIVO (S):
Que el alumno analice teóricamente y empírica las crisis económicas y financieras en relación a su origen, manifestaciones, naturaleza y acciones de política.
CONTENIDO SINTÉTICO
1. Crisis Económicas. Naturaleza endógena vs. el ciclo de los negocios.
2. Gasto público contra cíclico y exportación de flujos monetarios;
3. Crisis Financieras: planteamientos ortodoxos y heterodoxos.
4. Vinculación entre crisis económicas y financieras.
5. El ciclo económico y flujos de capital foráneo.
6. La globalización financiera.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE :
Podrá realizarse por: Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo u otras que sean dadas a conocer al principio del curso. Serán a juicio del profesor. Estos serán dados a conocer a los alumnos al principio del curso.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN :
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE
1.-Correa, Eugenia, Crisis y desregulación financiera, Siglo XXI, México, 1998. pp. 137-162
2.- De Bernis, Gerard. El capitalismo contemporáneo. México, Editorial Nuestro Tiempo.
3.-Gordon David, Etapas de acumulación y ciclos económicos largos. Estados Unidos Cuadernos Semestrales , Nº 7, Primer semestre, CIDE, México, 1980, pp. 19-54
4.-Guillén, Arturo, Mito y realidad de la globalización neoliberal. México, Miguel Ángel Porrúa Editores.
5.-Kondratieff N., Los grandes ciclos de la vida económica, ensayos sobre el ciclo económico (G. Harberler, comp.) , FCE, México, 1956.
6.-Latter, Tony, Las causas de las crisis bancarias y su manejo. México, 1998, CEMLA c7.Long,JohnB..Jr.y Charles I. Plosser, Real Business Cycles, Journal of Political Economy, 91,febrero, 1983. pp. 39-69
8.-Marx Carlos, El Capital Capítulo XV Desarrollo de las Contradicciones Internas de la Ley Tomo III. FCE, México, 1965. pp. 240 -263
9.-Weisskopf, Thomas E. Teoría marxista de la crisis y tasa de ganancia en la economía norteamericana de la posguerra Cuadernos Semestrales (No. 7, Primer semestre), CIDE, México, 1980. pp. 55-110
DESARROLLO ECONOMICO II
DESARROLLO ECONOMICO II
OBJETIVO (S):
1. Que el alumno adquiera los conocimientos básicos de la teoría del desarrollo económico durante el período de 1970 a la fecha, caracterizado por la transición del modelo de industrialización sustitutivo de importaciones (ISI) hacia el modelo de industrialización basado en las exportaciones y la aplicación de políticas neoliberales.
2. Que el alumno conozca y analice los límites y contradicciones del modelo ISI
3. Que el alumno conozca y reflexione críticamente sobre los principales elementos del modelo neoliberal impulsado por el Consenso de Washington.
4. Que el alumno se introduzca en los nuevos enfoques teóricos sobre el problema del desarrollo económico: neo-estructuralista, institucionalistas y otros.
CONTENIDO SINTÉTICO
1. Límites y contradicciones del modelo de sustitución de importaciones. La tendencia al estancamiento y la concentración del ingreso. La restricción externa. La heterogeneidad estructural: empleo y subempleo. La transnacionalización de las economías latinoamericanas. Las críticas internas al modelo ISI. Las críticas externas.
2. La transición al modelo neoliberal. El Consenso de Washington. La reforma neoliberal y el impulso de un modelo liderado por las exportaciones. El Papel del Fondo Monetario Internacional y del Banco Mundial. Principales resultados y efectos del modelo neoliberal.
3. Propuestas alternativas. El neo-estructuralismo. El institucionalismo
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE
1. Bernis de Gerard, “De la urgencia de abandonar la deuda de las periferias”, en Repensar la teoría del desarrollo en un contexto de globalización. Homenaje a Celso Furtado, libro en preparación, México 2000, pp. 768 - 806.
2. CEPAL. Cincuenta años de pensamiento en la CEPAL. Vol II. F.C.E. , Santiago Chile, 1998
3. Tavares María de Concieciao, De la sustitución de importaciones al capital financiero, FCE, México 1980. Cap. 1. Auge y declinación del proceso de sustitución de importaciones, cap. 2. El proceso de sustitución de importaciones como modelo de desarrollo en América Latina, pp. 27 – 55.
4. Furtado Celso, Teoría y política del desarrollo económico; Siglo XXI editores, México 1976. cap. 18. Dependencia externa y subdesarrollo, pp. 219 – 228.
5. Guillén Arturo, “Revisitando la teoría del desarrollo bajo la globalización” Revista economía UNAM No. 1. México, enero – marzo del 2004, pp. 19 – 42.
6. Hirschman, Albert, La economía política de la industrialización a través de la sustitución de importaciones en América Latina, El trimestre económico, Vol. LXII (2), No. 250, México, abril – junio de 1996, pp. 489 – 525.
7. Little Ian, Scitovsky Tibor y Scott Maurice, Industria y comercio en algunos países en desarrollo, FCE, México 1975.
8. Stiglitz Joseph, El rumbo de las reforma. Hacia una nueva agenda para América Latina. Revista de la CEPAL, No. 80, agosto.
9. Williamson John, El cambio en las políticas económicas de América Latina, Guerinika, México introducción, pp. 17 – 48, diez áreas de política de reforma, pp. 27 – 58.
OBJETIVO (S):
1. Que el alumno adquiera los conocimientos básicos de la teoría del desarrollo económico durante el período de 1970 a la fecha, caracterizado por la transición del modelo de industrialización sustitutivo de importaciones (ISI) hacia el modelo de industrialización basado en las exportaciones y la aplicación de políticas neoliberales.
2. Que el alumno conozca y analice los límites y contradicciones del modelo ISI
3. Que el alumno conozca y reflexione críticamente sobre los principales elementos del modelo neoliberal impulsado por el Consenso de Washington.
4. Que el alumno se introduzca en los nuevos enfoques teóricos sobre el problema del desarrollo económico: neo-estructuralista, institucionalistas y otros.
CONTENIDO SINTÉTICO
1. Límites y contradicciones del modelo de sustitución de importaciones. La tendencia al estancamiento y la concentración del ingreso. La restricción externa. La heterogeneidad estructural: empleo y subempleo. La transnacionalización de las economías latinoamericanas. Las críticas internas al modelo ISI. Las críticas externas.
2. La transición al modelo neoliberal. El Consenso de Washington. La reforma neoliberal y el impulso de un modelo liderado por las exportaciones. El Papel del Fondo Monetario Internacional y del Banco Mundial. Principales resultados y efectos del modelo neoliberal.
3. Propuestas alternativas. El neo-estructuralismo. El institucionalismo
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE
1. Bernis de Gerard, “De la urgencia de abandonar la deuda de las periferias”, en Repensar la teoría del desarrollo en un contexto de globalización. Homenaje a Celso Furtado, libro en preparación, México 2000, pp. 768 - 806.
2. CEPAL. Cincuenta años de pensamiento en la CEPAL. Vol II. F.C.E. , Santiago Chile, 1998
3. Tavares María de Concieciao, De la sustitución de importaciones al capital financiero, FCE, México 1980. Cap. 1. Auge y declinación del proceso de sustitución de importaciones, cap. 2. El proceso de sustitución de importaciones como modelo de desarrollo en América Latina, pp. 27 – 55.
4. Furtado Celso, Teoría y política del desarrollo económico; Siglo XXI editores, México 1976. cap. 18. Dependencia externa y subdesarrollo, pp. 219 – 228.
5. Guillén Arturo, “Revisitando la teoría del desarrollo bajo la globalización” Revista economía UNAM No. 1. México, enero – marzo del 2004, pp. 19 – 42.
6. Hirschman, Albert, La economía política de la industrialización a través de la sustitución de importaciones en América Latina, El trimestre económico, Vol. LXII (2), No. 250, México, abril – junio de 1996, pp. 489 – 525.
7. Little Ian, Scitovsky Tibor y Scott Maurice, Industria y comercio en algunos países en desarrollo, FCE, México 1975.
8. Stiglitz Joseph, El rumbo de las reforma. Hacia una nueva agenda para América Latina. Revista de la CEPAL, No. 80, agosto.
9. Williamson John, El cambio en las políticas económicas de América Latina, Guerinika, México introducción, pp. 17 – 48, diez áreas de política de reforma, pp. 27 – 58.
ESTRUCTURAS OLIGOPÓLICAS
ESTRUCTURAS OLIGOPÓLICAS
OBJETIVO (S):
Objetivo general:
Que el alumno conozca las características fundamentales que asumen los mercados y firmas en el capitalismo contemporáneo y analicen el caso particular de México.
Objetivos particulares:
1. Que el alumno examine los rasgos que tipifican a la gran corporación moderna y las pautas que ciñen su operación y crecimiento.
2. Que el alumno conozca el contenido y la forma actual de las estructuras de mercado, en que dominan las estructuras oligopólicas y su respectiva formación de precios y ganancias.
3. Que el alumno reflexione críticamente sobre el desempeño e impacto de las estructuras oligopólicas en términos de variables claves como la distribución del ingreso, la productividad, la acumulación y crecimiento, el sector externo.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. La firma capitalista y su dinámica. La gran corporación moderna.
2. Formación de precios oligopólicos. a) Estructuras de mercado, comportamiento y desempeño.
3. Ganancias de monopolio y diferenciales de tasas de ganancia.
4. El desempeño de las estructuras oligopólicas. Distribución del ingreso. Niveles de productividad y economías de escala. Innovaciones y progreso técnico. Tasa de operación y ritmos de acumulación. Salarios y mercado laboral. Sector externo. El capital industrial.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
Tema 1
1. Baran, P. Y Sweezy, “La corporación gigante”, en El capital monopolista, ed. Siglo XXI editores, México 1987, cap. II.
2. Sweezy y Magdoff, “Notas sobre la corporación multinacional”, en Sweezy y Magdoff, Dinámica del capitalismo norteaméricano, Editorial Nuestro tiempo, México 1978.
3. Dos Santos, Theotonio, “La corporación multinacional”, en Imperialismo y dependencia, Ed. Era, México 1978. 1ª. parte, Caps. II, III, IV.
4. Koutsoyiannis, A., Non price decisions. The firm in the modern context, Mac Millan, 1988.
5. Koutsoyiannis, A., Microeconomía Moderna, Amourrortu., 1986, secciones E y F.
6. Eicher, A., The megacorp & Oligopoly, Cambridge, 1982.
Tema 2 y 3.
7. Downward, Paul, Princing Theory in postkeynesian economics, E. Elgar, 1999.
8. Lee, Frederich, Postkeynesian price theory, Cambridge University Press, 1998.
9. Koch. J., Industrial Organization and prices, Prentice Hall, 1986.
10. Blair, John, Economic concentration, Harcourt and Brace, 1982.
11. Sylos Labini, Paolo, Oligopolio y progreso técnico, Oikos, 1978.
12. ----------------- , Las fuerzas del desarrollo y el declive, Oikos, 1992, 3ª y 4ª parte.
13. Koutsoyiannis, A., Microeconomía Moderna, Amourrortu., 1986.
14. Valenzuela, Feijoo, José Carlos, Apuntes sobre oligopolio y precios, (mimeo).
15. Scherer, F.M., Industry structure, strategy and public policy, Harper Collins, 1997.
Tema 4.
16. Blair, John, Economic concentration, Harcourt and Brace, 1982.
17. Greer Douglas, F., Industrial Organization and public policy, Mac Millan, 1996.
18. Fajnzylber y Martínez T., Las empresas trasnacionales, Fondo de Cultura Económica, 1979.
19. Casar, J ., Márquez, et al., La organización industrial en México, siglo XXI editores, México, 1974.
20. Steindl, J., Madurez y estancamiento en el capitalismo norteamericano, siglo XXI editores,
21. México, 1979.
22. Scherer, F.M. , Industry structure, strategy and public policy, Harper Collins, 1997.
23. ---------------, New Perspectives on economic growth and technological innovations, Brooking Inst., 1993.
OBJETIVO (S):
Objetivo general:
Que el alumno conozca las características fundamentales que asumen los mercados y firmas en el capitalismo contemporáneo y analicen el caso particular de México.
Objetivos particulares:
1. Que el alumno examine los rasgos que tipifican a la gran corporación moderna y las pautas que ciñen su operación y crecimiento.
2. Que el alumno conozca el contenido y la forma actual de las estructuras de mercado, en que dominan las estructuras oligopólicas y su respectiva formación de precios y ganancias.
3. Que el alumno reflexione críticamente sobre el desempeño e impacto de las estructuras oligopólicas en términos de variables claves como la distribución del ingreso, la productividad, la acumulación y crecimiento, el sector externo.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. La firma capitalista y su dinámica. La gran corporación moderna.
2. Formación de precios oligopólicos. a) Estructuras de mercado, comportamiento y desempeño.
3. Ganancias de monopolio y diferenciales de tasas de ganancia.
4. El desempeño de las estructuras oligopólicas. Distribución del ingreso. Niveles de productividad y economías de escala. Innovaciones y progreso técnico. Tasa de operación y ritmos de acumulación. Salarios y mercado laboral. Sector externo. El capital industrial.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
Tema 1
1. Baran, P. Y Sweezy, “La corporación gigante”, en El capital monopolista, ed. Siglo XXI editores, México 1987, cap. II.
2. Sweezy y Magdoff, “Notas sobre la corporación multinacional”, en Sweezy y Magdoff, Dinámica del capitalismo norteaméricano, Editorial Nuestro tiempo, México 1978.
3. Dos Santos, Theotonio, “La corporación multinacional”, en Imperialismo y dependencia, Ed. Era, México 1978. 1ª. parte, Caps. II, III, IV.
4. Koutsoyiannis, A., Non price decisions. The firm in the modern context, Mac Millan, 1988.
5. Koutsoyiannis, A., Microeconomía Moderna, Amourrortu., 1986, secciones E y F.
6. Eicher, A., The megacorp & Oligopoly, Cambridge, 1982.
Tema 2 y 3.
7. Downward, Paul, Princing Theory in postkeynesian economics, E. Elgar, 1999.
8. Lee, Frederich, Postkeynesian price theory, Cambridge University Press, 1998.
9. Koch. J., Industrial Organization and prices, Prentice Hall, 1986.
10. Blair, John, Economic concentration, Harcourt and Brace, 1982.
11. Sylos Labini, Paolo, Oligopolio y progreso técnico, Oikos, 1978.
12. ----------------- , Las fuerzas del desarrollo y el declive, Oikos, 1992, 3ª y 4ª parte.
13. Koutsoyiannis, A., Microeconomía Moderna, Amourrortu., 1986.
14. Valenzuela, Feijoo, José Carlos, Apuntes sobre oligopolio y precios, (mimeo).
15. Scherer, F.M., Industry structure, strategy and public policy, Harper Collins, 1997.
Tema 4.
16. Blair, John, Economic concentration, Harcourt and Brace, 1982.
17. Greer Douglas, F., Industrial Organization and public policy, Mac Millan, 1996.
18. Fajnzylber y Martínez T., Las empresas trasnacionales, Fondo de Cultura Económica, 1979.
19. Casar, J ., Márquez, et al., La organización industrial en México, siglo XXI editores, México, 1974.
20. Steindl, J., Madurez y estancamiento en el capitalismo norteamericano, siglo XXI editores,
21. México, 1979.
22. Scherer, F.M. , Industry structure, strategy and public policy, Harper Collins, 1997.
23. ---------------, New Perspectives on economic growth and technological innovations, Brooking Inst., 1993.
UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:CAPITALISMO CONTEMPORÁNEO MONOPOLIO Y LA NUEVA ECONOMÍA MUNDIAL SERIACIÓN: ECONOMÍA POLÍTICA III
OBJETIVOS
1. Que el alumno conozca los cambios contemporáneos en las formas de organización y reproducción del capital y analice sus consecuencias para la estructura de las relaciones económicas.
2. Que el alumno estudie en particular el monopolio y la competencia; las empresas transnacionales; las nuevas estructuras y dimensiones del sector financiero; la naturaleza de la financiarización de la economía y sus repercusiones; la internacionalización e integración de los procesos económicos, evolución de las políticas económicas y los nuevos marcos para el desarrollo en el centro y la periferia de la economía mundial.
CONTENIDO SINTÉTICO
1. Monopolio y competencia
2. Empresas transnacionales: flujos internacionales de mercancías y capital.
3. Las transnacionales globales.
4. Estructura financiera internacional.
5. Acumulación productiva y acumulación financiera.
6. Nuevas políticas económicas en los países en desarrollo. Estabilización, recesión y reinstitucionalización.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE
1. Hobson, John A., Estudio del imperialismo, Alianza, Barcelona , 1987.
2. Krugman, Paul y Maurice Obstfeld, Economía internacional. Teoría y práctica, Pearson-Addison Wesley Madrid, 2004.
3. John, Saxe-Fernández (coordinador), Globalización: crítica a un paradigma, UNAM, IIE, Plaza y Janes, México, 2003.
4. Salama, Pierre, Financiarización excluyente en las economías latinoamericanas, Comercio exterior, Vol. 46, núm. 7, México, 1996.
5. Sweezy, Paul M., Teoría del desarrollo capitalista, FCE, México, 1987.
OBJETIVOS
1. Que el alumno conozca los cambios contemporáneos en las formas de organización y reproducción del capital y analice sus consecuencias para la estructura de las relaciones económicas.
2. Que el alumno estudie en particular el monopolio y la competencia; las empresas transnacionales; las nuevas estructuras y dimensiones del sector financiero; la naturaleza de la financiarización de la economía y sus repercusiones; la internacionalización e integración de los procesos económicos, evolución de las políticas económicas y los nuevos marcos para el desarrollo en el centro y la periferia de la economía mundial.
CONTENIDO SINTÉTICO
1. Monopolio y competencia
2. Empresas transnacionales: flujos internacionales de mercancías y capital.
3. Las transnacionales globales.
4. Estructura financiera internacional.
5. Acumulación productiva y acumulación financiera.
6. Nuevas políticas económicas en los países en desarrollo. Estabilización, recesión y reinstitucionalización.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE
1. Hobson, John A., Estudio del imperialismo, Alianza, Barcelona , 1987.
2. Krugman, Paul y Maurice Obstfeld, Economía internacional. Teoría y práctica, Pearson-Addison Wesley Madrid, 2004.
3. John, Saxe-Fernández (coordinador), Globalización: crítica a un paradigma, UNAM, IIE, Plaza y Janes, México, 2003.
4. Salama, Pierre, Financiarización excluyente en las economías latinoamericanas, Comercio exterior, Vol. 46, núm. 7, México, 1996.
5. Sweezy, Paul M., Teoría del desarrollo capitalista, FCE, México, 1987.
DESARROLLO ECONÓMICO I
DESARROLLO ECONÓMICO I
OBJETIVO (S):
1. Que el alumno adquiera los principales elementos teóricos de la teoría del desarrollo económico durante el período 1950 – 1980: la teoría metropolitana estándar, la teoría cepalina y la teoría de la dependencia.
2. Que el alumno desarrolle habilidades analíticas críticas de las corrientes teóricas mencionadas.
3. Que el alumno comprenda las causas del origen, auge y declinación del modelo sustitutivo de importaciones
4. Que el alumno analice desde una perspectiva amplia e interdisciplinaria los problemas de la distribución del ingreso y de la pobreza.
CONTENIDO SINTÉTICO
1. Los conceptos de desarrollo y subdesarrollo.
2. Los modelos históricos de desarrollo en América Latina.
3. La teoría metropolitana del desarrollo: Rostow, Lewis, Nurske, etc...}
4. Los aportes de F. Perroux.
5. La teoría cepalina
6. La teoría de la dependencia.
7. Globalización y subdesarrollo.
MODALIDADES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Baran, A. Paul, La economía política del crecimiento, FCE, México
2. Fajnzylber, Fernando, “Industrialización en América Latina y el Caribe: de la caja negra al casillero vacío”, en, CEPAL/FCE, 1998. Cincuenta años de pensamiento.... op. Cit. 817 – 852.
3. Furtado Celso, Teoría y política del desarrollo económico, Siglo XXI editores, México. Cáp. XIII. Formación histórica del subdesarrollo. pp. 169 – 176. cap. XIV. Características estructurales del subdesarrollo. pp. 177 – 182.
4. Guillén Romo, Arturo, “Revisitando la teoría del desarrollo bajo la globalización”, en Revista Economía UNAM, No. 1Iiec – Facultad de Economía P. México, enero – abril, 2004.
5. Lewis Arthur, “Desarrollo económico con oferta limitada de mano de obra”, en, Ramírez Guillermo, Lecturas sobre desarrollo económico, México, s.f. UNAM.
6. Noyola Vázquez, Juan, El desarrollo económico y la inflación en México y otros países latinoamericanos. Materiales de investigación Económica, UNAM, México pp. 67 – 107.
7. Nurske Ragnar, Problemas de formación de capital, FCE, México 1963. cap. 1. La magnitud del mercado y el estímulo a la inversión, pp. 13 – 40. Cap. 2. Población y oferta de capital, Población y oferta de capital, pp. 41 – 65.
8. Prebisch Raúl, “El desarrollo económico de América latina y algunos de sus principales problemas”, Revista El trimestre Económico, Vol. LXII (1), No. 249. FCE, México, enero – marzo de 1996.
9. Rodríguez Octavio, La teoría del subdesarrollo de la CEPAL, Siglo XXI, México,
10. Vidal Gregorio, “Celso Furtado y el problema del subdesarrollo”, Comercio Exterior, México, febrero 2001, pp. 151 – 158.
OBJETIVO (S):
1. Que el alumno adquiera los principales elementos teóricos de la teoría del desarrollo económico durante el período 1950 – 1980: la teoría metropolitana estándar, la teoría cepalina y la teoría de la dependencia.
2. Que el alumno desarrolle habilidades analíticas críticas de las corrientes teóricas mencionadas.
3. Que el alumno comprenda las causas del origen, auge y declinación del modelo sustitutivo de importaciones
4. Que el alumno analice desde una perspectiva amplia e interdisciplinaria los problemas de la distribución del ingreso y de la pobreza.
CONTENIDO SINTÉTICO
1. Los conceptos de desarrollo y subdesarrollo.
2. Los modelos históricos de desarrollo en América Latina.
3. La teoría metropolitana del desarrollo: Rostow, Lewis, Nurske, etc...}
4. Los aportes de F. Perroux.
5. La teoría cepalina
6. La teoría de la dependencia.
7. Globalización y subdesarrollo.
MODALIDADES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y laboratorios de ejercicios. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Baran, A. Paul, La economía política del crecimiento, FCE, México
2. Fajnzylber, Fernando, “Industrialización en América Latina y el Caribe: de la caja negra al casillero vacío”, en, CEPAL/FCE, 1998. Cincuenta años de pensamiento.... op. Cit. 817 – 852.
3. Furtado Celso, Teoría y política del desarrollo económico, Siglo XXI editores, México. Cáp. XIII. Formación histórica del subdesarrollo. pp. 169 – 176. cap. XIV. Características estructurales del subdesarrollo. pp. 177 – 182.
4. Guillén Romo, Arturo, “Revisitando la teoría del desarrollo bajo la globalización”, en Revista Economía UNAM, No. 1Iiec – Facultad de Economía P. México, enero – abril, 2004.
5. Lewis Arthur, “Desarrollo económico con oferta limitada de mano de obra”, en, Ramírez Guillermo, Lecturas sobre desarrollo económico, México, s.f. UNAM.
6. Noyola Vázquez, Juan, El desarrollo económico y la inflación en México y otros países latinoamericanos. Materiales de investigación Económica, UNAM, México pp. 67 – 107.
7. Nurske Ragnar, Problemas de formación de capital, FCE, México 1963. cap. 1. La magnitud del mercado y el estímulo a la inversión, pp. 13 – 40. Cap. 2. Población y oferta de capital, Población y oferta de capital, pp. 41 – 65.
8. Prebisch Raúl, “El desarrollo económico de América latina y algunos de sus principales problemas”, Revista El trimestre Económico, Vol. LXII (1), No. 249. FCE, México, enero – marzo de 1996.
9. Rodríguez Octavio, La teoría del subdesarrollo de la CEPAL, Siglo XXI, México,
10. Vidal Gregorio, “Celso Furtado y el problema del subdesarrollo”, Comercio Exterior, México, febrero 2001, pp. 151 – 158.
ECONOMÍA INSTITUCIONAL
ECONOMÍA INSTITUCIONAL
OBJETIVO:
1. Que el alumno y la alumna confronten las premisas metodológicas, las propuestas teóricas y las implicaciones prácticas de las diferentes corrientes del institucionalismo económico entre sí y con las vertientes ortodoxas de la economía neoclásica y la economía política.
2. Que el alumno y la alumna aborden el análisis económico a partir de las instituciones, las estructuras de incentivos y los acuerdos o pactos institucionales que condicionan el desarrollo económico de largo plazo y la formación de los grupos de interés
3. Que el alumno y la alumna identifiquen los diversos debates relacionados con la emergencia y el desarrollo del institucionalismo económico.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Los orígenes del institucionalismo económico. El institucionalismo americano. Veblens y Commons. El viejo y el nuevo institucionalismo. El individualismo metodológico y el holismo. La escuela histórica alemana vs la naciente escuela neoclásica. La economía formal y sustantiva. (Karl Polany)
2. El nuevo institucionalismo económico (NIE). La economía de los costos de transacción de Oliver Williamson. Las proposiciones centrales e hipótesis del neoinstitucionalismo económico de D. North
3. Tendencias actuales y aplicaciones prácticas en las economías capitalistas contemporáneas
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE
1. Aoki, Masahiko, Hyung-Ki Kim, and Masahiro Okuno-Fujiwara, El papel del gobierno en el desarrollo económico del Asia Oriental. Análisis institucional comparado. FCE, México, 2000.
2. Ayala Espino, José. Instituciones y economía. Una introducción al neoinstitucionalismo económico, Fondo de Cultura Económica, México. 1999
3. Chang, Ha-Joon, El papel del Estado en la Economía, Ed. Ariel Sociedad Económica-Facultad de Economía UNAM. México, 1996.
4. Hodgson, Geoffrey M, Economics and institutions : A manifesto for a modern institutional economics, Polity Press. Cambridge, 1988.
5. Hodgson, Geoffrey M. "What Is the Essence of Institutional Economics?", Journal of Economic Issues, Vol. 34, no. 2, 2000; pp. 317-29.
6. North, Douglass C, Instituciones, cambio institucional y desempeño económico, Fondo de Cultura Económica, México, 1993.
7. Wade, Robert. El mercado dirigido, FCE. México. 1999
8. Williamson, Oliver, Las instituciones económicas del capitalismo, Fondo de Cultura Económica, México, 1985.
9. Williamson, Oliver, Mercados y jerarquías: su análisis y sus implicaciones antitrust, Fondo de Cultura Económica, México, 1975.
10. Williamson, Oliver y Winter Sydney G., La naturaleza de la empresa: Orígenes, evolución y desarrollo, Fondo de Cultura Económica, México, 1991.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Cervera, Manuel A. Globalización japonesa: Lecciones para América Latina. Ed. Siglo XXI-IIEc-UNAM. México, 1996.
2. Coase, Ronald, “The nature of the firm”, Economica, No. 4, Noviembre 1937, pp. 386-405. Reproducción facsimil en Williamson, 1990, Industrial Organization, Elgar (Ed.). Hant, England y Vernon, USA. 1990.
3. Contreras, Hugo, “Institucionalismo y neoinstitucionalismo: un abecedario económico”, Economía Informa, No. 257, junio 1997,1997.
4. Heilbroner Robert. “El mundo brutal de Thorstein Veblen”, en: Vida y doctrina de los grandes economistas. Capítulo VIII. Aguilar. Madrid. 1968. 1972
5. Hodgson, Geoffrey M., “Darwinism and Institutional Economics”, Journal of Economic Issues; Mar 2003, Vol. 37 Issue 1, p85, 13p.
6. Hodgson Geoffrey M., “The Enforcement of Contracts and Property Rights: Constitutive versus Epiphenomenal Conceptions of Law”, International Review of Sociology, Julio 2003, Vol. 13 Issue 2, p375, 17p.
7. Hodgson Geoffrey M. “Varieties of capitalism from the perspectives of Veblen and Marx”, Journal of Economic Issues, Junio 95, Vol. 29 Issue 2, p575, 10p.
8. Hodgson, Geoffrey M., “El enfoque de la economía institucional”, Análisis Económico, Vol. XVI, No. 33. Primer semestre de 2001, UAM Azcapotzalco México. 2001, pp. 3-42.
9. Ibarra, Antonio. "Teoría económica e historia: un acercamiento a la integración propuesta por North", Economía Informa, No. 257, mayo, 1997.
10. Ménard, Claude, “The Economics of Hybrid Organization”, Conferencia Anual del ISNIE, Berkeley. 2001.
11. Morris A. Copeland,“On the scope and method of economics”, en Hodgson Geoffrey M., Economics and Biology, Edwar Elgar publishing, Vermont, 1995.
12. Simon, Herbert A., Naturaleza y límites de la razón humana, Fondo de Cultura Económica. México. 1983.
13. Tsuru Shigeto, Institutional Economics Revisited, Cambridge University Press. Cambridge, 1997.
14. Williamson, Oliver E., “Examining Economic Organization Through the Lens of Contract. International Society for New Institutional Economics”, 6th Annual Meeting. Institutions and Economic Performance. Cambridge, Septiembre, 2002, pp.27-29.
OBJETIVO:
1. Que el alumno y la alumna confronten las premisas metodológicas, las propuestas teóricas y las implicaciones prácticas de las diferentes corrientes del institucionalismo económico entre sí y con las vertientes ortodoxas de la economía neoclásica y la economía política.
2. Que el alumno y la alumna aborden el análisis económico a partir de las instituciones, las estructuras de incentivos y los acuerdos o pactos institucionales que condicionan el desarrollo económico de largo plazo y la formación de los grupos de interés
3. Que el alumno y la alumna identifiquen los diversos debates relacionados con la emergencia y el desarrollo del institucionalismo económico.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. Los orígenes del institucionalismo económico. El institucionalismo americano. Veblens y Commons. El viejo y el nuevo institucionalismo. El individualismo metodológico y el holismo. La escuela histórica alemana vs la naciente escuela neoclásica. La economía formal y sustantiva. (Karl Polany)
2. El nuevo institucionalismo económico (NIE). La economía de los costos de transacción de Oliver Williamson. Las proposiciones centrales e hipótesis del neoinstitucionalismo económico de D. North
3. Tendencias actuales y aplicaciones prácticas en las economías capitalistas contemporáneas
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE
1. Aoki, Masahiko, Hyung-Ki Kim, and Masahiro Okuno-Fujiwara, El papel del gobierno en el desarrollo económico del Asia Oriental. Análisis institucional comparado. FCE, México, 2000.
2. Ayala Espino, José. Instituciones y economía. Una introducción al neoinstitucionalismo económico, Fondo de Cultura Económica, México. 1999
3. Chang, Ha-Joon, El papel del Estado en la Economía, Ed. Ariel Sociedad Económica-Facultad de Economía UNAM. México, 1996.
4. Hodgson, Geoffrey M, Economics and institutions : A manifesto for a modern institutional economics, Polity Press. Cambridge, 1988.
5. Hodgson, Geoffrey M. "What Is the Essence of Institutional Economics?", Journal of Economic Issues, Vol. 34, no. 2, 2000; pp. 317-29.
6. North, Douglass C, Instituciones, cambio institucional y desempeño económico, Fondo de Cultura Económica, México, 1993.
7. Wade, Robert. El mercado dirigido, FCE. México. 1999
8. Williamson, Oliver, Las instituciones económicas del capitalismo, Fondo de Cultura Económica, México, 1985.
9. Williamson, Oliver, Mercados y jerarquías: su análisis y sus implicaciones antitrust, Fondo de Cultura Económica, México, 1975.
10. Williamson, Oliver y Winter Sydney G., La naturaleza de la empresa: Orígenes, evolución y desarrollo, Fondo de Cultura Económica, México, 1991.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Cervera, Manuel A. Globalización japonesa: Lecciones para América Latina. Ed. Siglo XXI-IIEc-UNAM. México, 1996.
2. Coase, Ronald, “The nature of the firm”, Economica, No. 4, Noviembre 1937, pp. 386-405. Reproducción facsimil en Williamson, 1990, Industrial Organization, Elgar (Ed.). Hant, England y Vernon, USA. 1990.
3. Contreras, Hugo, “Institucionalismo y neoinstitucionalismo: un abecedario económico”, Economía Informa, No. 257, junio 1997,1997.
4. Heilbroner Robert. “El mundo brutal de Thorstein Veblen”, en: Vida y doctrina de los grandes economistas. Capítulo VIII. Aguilar. Madrid. 1968. 1972
5. Hodgson, Geoffrey M., “Darwinism and Institutional Economics”, Journal of Economic Issues; Mar 2003, Vol. 37 Issue 1, p85, 13p.
6. Hodgson Geoffrey M., “The Enforcement of Contracts and Property Rights: Constitutive versus Epiphenomenal Conceptions of Law”, International Review of Sociology, Julio 2003, Vol. 13 Issue 2, p375, 17p.
7. Hodgson Geoffrey M. “Varieties of capitalism from the perspectives of Veblen and Marx”, Journal of Economic Issues, Junio 95, Vol. 29 Issue 2, p575, 10p.
8. Hodgson, Geoffrey M., “El enfoque de la economía institucional”, Análisis Económico, Vol. XVI, No. 33. Primer semestre de 2001, UAM Azcapotzalco México. 2001, pp. 3-42.
9. Ibarra, Antonio. "Teoría económica e historia: un acercamiento a la integración propuesta por North", Economía Informa, No. 257, mayo, 1997.
10. Ménard, Claude, “The Economics of Hybrid Organization”, Conferencia Anual del ISNIE, Berkeley. 2001.
11. Morris A. Copeland,“On the scope and method of economics”, en Hodgson Geoffrey M., Economics and Biology, Edwar Elgar publishing, Vermont, 1995.
12. Simon, Herbert A., Naturaleza y límites de la razón humana, Fondo de Cultura Económica. México. 1983.
13. Tsuru Shigeto, Institutional Economics Revisited, Cambridge University Press. Cambridge, 1997.
14. Williamson, Oliver E., “Examining Economic Organization Through the Lens of Contract. International Society for New Institutional Economics”, 6th Annual Meeting. Institutions and Economic Performance. Cambridge, Septiembre, 2002, pp.27-29.
CRECIMIENTO ECONÓMICO II
UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: CRECIMIENTO ECONÓMICO II
SERIACIÓN: CRECIMIENTO ECONOMICO I
OBJETIVO (S):
Que el alumno conozca e interprete los conceptos económicos asociados al conocimiento científico y tecnológico, el progreso técnico y la convergencia económica en el contexto de los modelos recientes de crecimiento económico.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. El modelo de crecimiento con aprendizaje en la producción Arrow.
2. El modelo de crecimiento endógeno: tecnología AK.
3. Las externalidades de la inversión de capital físico y la acumulación de conocimientos : el modelo Romer (1986).
4. Investigación y desarrollo e innovación tecnológica: el modelo de Romer ( 1990) y el modelo Agrión y Howith (1990).
5. La acumulación de capital humano: el modelo de Lucas (1988).
6. El crecimiento endógeno en el comercio internacional : modelo de Grossman y Helpman (1991).
7. Estudios empíricos.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Arrow. K., “The economic implications of Learning by Doing”, en, Review of Economics Studies, vol. XXIX, No. 2. 1962.
2. Barro Robert J. y Xavier Sala-I-Martin, Economic Growth, Mc Graw Hill, New York1995.
3. Dosi, G. (1988). “Sources, procedures and microeconomic effects of innovation”, en, Journal of Economic Literature, Vol. 26.
4. En ito, Takatoshi y Anne O. Kruger (eds). Growth theories in light of East Asian experience, The University of Chicago Press, Chicago.
5. Jones Charles, I., Introducción al Crecimiento Económico, Prentice Hall, México 2003.
6. Lucas, Robert, E., Lectures on Ecnomic Growth, Harvard University Press, 2002.
7. Lundval, B. Ä. (dir. Pub.) (1992). Nacional Systems of Innovation Towards a Theory of Innovation and Interactive Learning, Londres, Printer
8. Romer, Paul, M., “El cambio tecnológico endógeno”, Trimestre Económico, No. 58 (231), 1991, pp. 441- 480.
9. Romer, Paul, M., “Increasing Returns and Long – Run Growth”, Journal of Political Economy, Vol. 94 (5), 1986. pp 1002 – 1037.
10. UNIDO, Capability building for catching – up. Industrial, empirical and policy dimensions, UNIDO, Viena, 2005. caps. 3 y 4.
SERIACIÓN: CRECIMIENTO ECONOMICO I
OBJETIVO (S):
Que el alumno conozca e interprete los conceptos económicos asociados al conocimiento científico y tecnológico, el progreso técnico y la convergencia económica en el contexto de los modelos recientes de crecimiento económico.
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. El modelo de crecimiento con aprendizaje en la producción Arrow.
2. El modelo de crecimiento endógeno: tecnología AK.
3. Las externalidades de la inversión de capital físico y la acumulación de conocimientos : el modelo Romer (1986).
4. Investigación y desarrollo e innovación tecnológica: el modelo de Romer ( 1990) y el modelo Agrión y Howith (1990).
5. La acumulación de capital humano: el modelo de Lucas (1988).
6. El crecimiento endógeno en el comercio internacional : modelo de Grossman y Helpman (1991).
7. Estudios empíricos.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposiciones del profesor incorporando nuevas técnicas de enseñanza, discusiones grupales dirigidas y laboratorios de resolución de problemas, utilizando paquetería de información y bases de datos.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN:
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Arrow. K., “The economic implications of Learning by Doing”, en, Review of Economics Studies, vol. XXIX, No. 2. 1962.
2. Barro Robert J. y Xavier Sala-I-Martin, Economic Growth, Mc Graw Hill, New York1995.
3. Dosi, G. (1988). “Sources, procedures and microeconomic effects of innovation”, en, Journal of Economic Literature, Vol. 26.
4. En ito, Takatoshi y Anne O. Kruger (eds). Growth theories in light of East Asian experience, The University of Chicago Press, Chicago.
5. Jones Charles, I., Introducción al Crecimiento Económico, Prentice Hall, México 2003.
6. Lucas, Robert, E., Lectures on Ecnomic Growth, Harvard University Press, 2002.
7. Lundval, B. Ä. (dir. Pub.) (1992). Nacional Systems of Innovation Towards a Theory of Innovation and Interactive Learning, Londres, Printer
8. Romer, Paul, M., “El cambio tecnológico endógeno”, Trimestre Económico, No. 58 (231), 1991, pp. 441- 480.
9. Romer, Paul, M., “Increasing Returns and Long – Run Growth”, Journal of Political Economy, Vol. 94 (5), 1986. pp 1002 – 1037.
10. UNIDO, Capability building for catching – up. Industrial, empirical and policy dimensions, UNIDO, Viena, 2005. caps. 3 y 4.
SISTEMA MONETARIO Y FINANCIERO INTERNACIONAL
OBJETIVO:
1. Que el alumno conozca y analicen comparativa e históricamente los distintos regímenes monetarios y financieros que han regido la economía mundial
2. Que el alumno obtengan una visión amplia de las teorías y los procesos de los flujos internacionales de capital.
3. Que el alumno identifique y analice los factores condicionantes del mercado internacional de capitales: a) inversión extranjera directa (IED); b)deuda externa pública y privada; c) inversión de cartera
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. El patrón oro.
2. El acuerdo de Bretton Woods y el sistema monetario y financiero de la posguerra: el rol del FMI, el Banco Mundial y el GATT.
3. La inversión extranjera directa y las firmas y bancos transnacionales.
4. La crisis del modo de regulación de los años setenta y el quiebre del acuerdo de Bretón Woods
5. La crisis de la deuda externa de los años ochenta y su renegociación (Plan Baker y Plan Brady)
6. Los tipos de cambio flotantes y su impacto en el funcionamiento de la economía real.
7. La desregulación y globalización financiera
8. Globalización financiera y crisis recurrentes
9. El nuevo rol del FMI y el prestamista de última instancia internacional
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Eichengreen, Barry, La globalización del capital, Barcelona, Antonio Bosch editor, 1996.
2. Ingram, James y Robert Dunn. Economía internacional. Limusa Noriega ed.
3. Krugman, Paul y Maurice Obstfeld, Economía Internacional. Teoría y política, 4ª. edición. Mc Graw Hill, México, 1999.
4. Lichtensztejn, Samuel y Mónica Baer, Fondo Monetario Internacional y Banco Mundial. México, Editorial Nueva Sociedad.
5. De Bernis, Gerard, De la urgencia de abandonar la deuda de las periferias en Arturo Guillén y Gregorio Vidal coordinadores, 2000.
6. Repensar la Teoría del Desarrollo en un Contexto de Globalización. Homenaje a Celso Furtado. Buenos, Aires, CLACSO-UAMI, 2007,
7. Guillén, Arturo Mito y realidad de la globalización neoliberal, Miguel Angel Porrúa editores- UAMI, México, 2007.
8. Chapoy, Alma, Hacia un nuevo sistema financiero internacional, México, Miguel Angel Porrúa.
9. Cariazo, George, Eugenia, Correa Eugenia, Joaquin, Huffsmicht Joaquín, Samuel, Lichtensztejn Samuel y Gregorio, Vidal, La crisis financiera, editorial Nuestro Tiempo, México 1987.
1. Que el alumno conozca y analicen comparativa e históricamente los distintos regímenes monetarios y financieros que han regido la economía mundial
2. Que el alumno obtengan una visión amplia de las teorías y los procesos de los flujos internacionales de capital.
3. Que el alumno identifique y analice los factores condicionantes del mercado internacional de capitales: a) inversión extranjera directa (IED); b)deuda externa pública y privada; c) inversión de cartera
CONTENIDO SINTÉTICO:
1. El patrón oro.
2. El acuerdo de Bretton Woods y el sistema monetario y financiero de la posguerra: el rol del FMI, el Banco Mundial y el GATT.
3. La inversión extranjera directa y las firmas y bancos transnacionales.
4. La crisis del modo de regulación de los años setenta y el quiebre del acuerdo de Bretón Woods
5. La crisis de la deuda externa de los años ochenta y su renegociación (Plan Baker y Plan Brady)
6. Los tipos de cambio flotantes y su impacto en el funcionamiento de la economía real.
7. La desregulación y globalización financiera
8. Globalización financiera y crisis recurrentes
9. El nuevo rol del FMI y el prestamista de última instancia internacional
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
• Exposición del profesor y participación de los alumnos, discusiones dirigidas, exposiciones individuales o de grupo, participación de ponentes externos bajo la modalidad de seminarios u otras que sean dadas a conocer al inicio del curso.
• Asesoría del profesor, con discusión individual y colectiva de los resultados obtenidos.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Global:
Incluirá evaluación terminal y/o evaluaciones periódicas. Estas evaluaciones podrán realizarse a través de elaboración de fichas, controles de lectura, participación en clase, exámenes escritos u orales diseñados, aplicados y evaluados oral o colectivamente, exposiciones orales o de grupo y elaboración de trabajos de investigación. Los factores de ponderación serán a juicio del profesor, mismos que serán dados a conocer a los alumnos y alumnas necesariamente al inicio del curso.
Recuperación:
Podrá incluir un trabajo y/o una evaluación escrita que se hará con base en los contenidos del programa y puede ser de todo el curso o de una parte (que deberá entregarse en la fecha señalada en el calendario de recuperación de evaluación aprobado por el colegio académico).
BIBLIOGRAFÍA NECESARIA O RECOMENDABLE:
1. Eichengreen, Barry, La globalización del capital, Barcelona, Antonio Bosch editor, 1996.
2. Ingram, James y Robert Dunn. Economía internacional. Limusa Noriega ed.
3. Krugman, Paul y Maurice Obstfeld, Economía Internacional. Teoría y política, 4ª. edición. Mc Graw Hill, México, 1999.
4. Lichtensztejn, Samuel y Mónica Baer, Fondo Monetario Internacional y Banco Mundial. México, Editorial Nueva Sociedad.
5. De Bernis, Gerard, De la urgencia de abandonar la deuda de las periferias en Arturo Guillén y Gregorio Vidal coordinadores, 2000.
6. Repensar la Teoría del Desarrollo en un Contexto de Globalización. Homenaje a Celso Furtado. Buenos, Aires, CLACSO-UAMI, 2007,
7. Guillén, Arturo Mito y realidad de la globalización neoliberal, Miguel Angel Porrúa editores- UAMI, México, 2007.
8. Chapoy, Alma, Hacia un nuevo sistema financiero internacional, México, Miguel Angel Porrúa.
9. Cariazo, George, Eugenia, Correa Eugenia, Joaquin, Huffsmicht Joaquín, Samuel, Lichtensztejn Samuel y Gregorio, Vidal, La crisis financiera, editorial Nuestro Tiempo, México 1987.
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